王玉娜
山东省德州市齐河县第三实验小学 山东 德州 251100
摘要：小组合作学习教学方法在小学数学教学中较为常见，其可较好地发挥学生的探究学习主动性，并可暴露出学生的真实问题，教师即可依据此问题改善教育教学方法，为教师开展后续教学活动提供有效参考。在应用小组合作学习教学方法时，教师应关注学生的个体化差异，包括认知能力、数学基础能力以及交流沟通能力，此类能力会直接影响学生小组合作学习质量，更会影响学生课堂学习活动参与感。
关键词：小学数学；小组合作学习；教学方法；引导性
引言
从教学实践的角度分析，小学数学教学小组合作学习方法具有较为明显的形式化教学优势，其可促使学生在这种小组形式的学习过程中，形成良好的学习习惯，并可在其他同学的引导下，解决与数学学习相关的实际问题。但需要注意的是，由于小学生的认知能力和交流沟通能力差异明显，导致小组合作学习活动可能会出现学习氛围层面的问题，为此，小学数学教师应合理选择小组成员，确保小组合作学习流程清晰高效，不同能力水平的学生在小组合作学习中均可有所收获。
一、小学数学教学中小组合作学习的重要意义分析
首先，小组合作学习模式可有效调动学生学习的积极性。从小学生学习状态和学习习惯的角度分析，小学生的学习习惯相较于初中生和高中生不够成熟，但小学生的学习状态往往相对较好，对教师指导性语言的响应也较为积极。在小组合作学习活动中，小学生可在教师的指导下完成既定的数学学习探究任务，这样不仅可解放学生的学习思维，还可充分发挥学生的学习主动性，进一步优化小学生的学习状态；其次，小组合作学习模式可在小学数学开展数学教学活动提供更为有效的资源整合形式。小学数学教学资源包括课本内教学资源和课本外探究类型的教学资源。一般而言，课本内教学资源的应用形式较为固定，无论是讲解课上例题，还是引导学生练习课后习题，其实际的教学流程也较为清晰。在小组合作学习模式的支持下，教师还可将扩展性的教学资源加入到小组合作学习的过程中，为学生提供更多的、可深刻认识相关数学知识理论的学习资源，这样方可在一定程度上加深学生对此类知识理论的理解程度，学生背记相关数学知识理论的质量也会更好。
二、小学数学教学中小组合作学习的实践方法分析
（一）结合课本，整合小组合作学习资源
从小组合作学习资源的角度分析，教师应以课本教学资源为基础，将课本中的例题以及类似的课后习题作为合作探究的目标，并将知识自学过程加入其中，以此提高整合小学合作学习资源，提高小组合作学习活动质量。首先，在备课阶段，小学数学教师可将课本中的教学内容分为知识概念类型的教学内容和实践应用类型的教学内容，并且应将知识理论教学内容安排在实践应用教学内容之前，当然，有时知识理论的学习过程与实践应用学习过程也可同时进行；其次，在选择了合适的小组合作学习内容之后，教师应引导学生在知识学习的过程中，圈画与数学基本概念相关的重点词语，并以小组的形式讨论此类词语的具体含义。此间，小学数学教师应积极发挥课堂教学引导性，引导学生将此类知识与课本中相关例题的做法联系起来，这样也可从应用实践的角度提高学生对此类知识的理解程度。另外，教师也可为学生提供一些扩展性的学习资源，类如与课本知识内容相关的课外阅读材料等，此类材料可以为一些常见的数学故事或者数学情境等，这样即可加深学生对此类知识理论的理解程度，也可促使小组合作学习过程表现出更为活跃的探究氛围。
（二）优化分组，提高优秀学生的带头作用
小组合作学习本质上依旧属于个性化教学的范畴，只不过将个性化教学形式以小组合作模式进行落实，重点是要突出个性化教学的探究性和学生学习自主性。从此角度分析，若要提高小组合作学习的质量，充分发挥学生的学习自主性，并适应学生的个性化学习需求，教师除了要为学生提供可靠的学习资源之外，还应从分组形式上进行灵活变通，提高小学合作学习的质量。首先，教师需要根据学生的成绩以及日常课上学习的具体状态，将班级学生进行分层，可分为知识理解问题型学生以及实践应用问题型学生，显然，实践应用问题型学生的综合能力较好；其次，在分组时，小学数学教师应确保每个学校小组中均存在知识理解问题型学生和实践应用问题型学生，这样方可确保小组合作学习的综合能力。更为关键的是，这样可以发挥优秀学生的带头作用，避免在小学合作学习过程中出现学习氛围类型的问题。以此为基础，为了确保优秀学生可正确发挥带头作用，并确保能力较差的学生也可真正参与到小学数学小组合作学习活动中，教师可为每组学生分发探究任务清单，并要求学生自行选择探究任务。通过应用这种措施，可确保成绩较差的学生在小组合作学习的过程中也与有事可做，其实际的课堂学习体验感也会更好。
三、结束语
总之，小学数学教师应积极应用小组合作学习的办法，发挥优秀学生的带头作用，更应发挥自身的课堂教学中的引导性，强化学生课堂学习的主体地位。期间，教师也应积极与学生进行沟通和交流，以解决学生的个性化问题为基本方向，分析和总结学生在小组合作学习中的个性化问题，这样即可进一步调整小组合作学习的形式，并从学习任务上进行优化，促使成绩差的学生以及成绩较好的学生均可在小组合作学习过程中有所收获，这也是提高小学生数学学习自信心，并合理调整小学数学课堂教学节奏的关键措施之一。
参考文献：
[1]魏学刚.小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用效果研究[J].试题与研究,2021(15):151-152.
[2]甘珠升.小组合作学习在小学数学教学中的应用分析[J].考试周刊,2021(40):77-78.