王进
甘洛县新市坝镇中心小学校
摘要：作为现代素质教育的一门重要学科，小学数学的核心素养不只在于传授知识、促进智力,更在于培养学生的才能、开发学生的非智力因素、发蒙学生辩证唯物主义观、体现社会主义教育性质以及对学生进行爱国主义教育。探究性学习作为一种学习方式在学生的学习过程中发挥着举足轻重的作用。它以学生拥有问题意识为核心,首先通过质疑发现问题,紧接着对问题进行分析,深入研究,并解决问题,最后与同学相互表达交流,分享自己的心得,加深对知识的理解与掌握。它是一个自主的、开放的、实践性的过程。拓展小学数学课堂教学过程中的探究性学习途径可以有效地提高小学数学的学习效率。下面本文主要将从个人以及团体两个方面的探究性学习进行论述。
关键词：小学数学 探究性学习
1个人方面
1.1自主探究
众所周知，比起直接将知识传授予人，教会别人获得知识的方法效果更显著。数学作为一门培养思维能力的学科，单纯灌输知识的教学方式显然效果甚微。而让学生在学习过程中进行自我探究，独立地发现学习的问题并通过自己的努力解决问题，以此得到的知识反而会更加深刻。例如当学生学习到“平行四边形面积的计算”时，可以让学生根据学习“长方形的面积计算”时所用到方法自己进行探索，以此增加学生兴趣，同时加深学生对知识的掌握。自主探究是使学生学会独立思考，独立解决问题的过程，相信学生，才能更有效地提高数学课堂的教学效率。
1.2情景探究
情景探究式学习在学生的学习过程中留下了浓墨重彩的一笔。顾名思义，情景探究指将某一问题放置于某一具体情境下，从而使得该问题易于理解，难度降低。例如，在小学生学习到一年级下册“认识人民币”这一章节时，教师可以帮助学生设置具体的情景，比如可以问学生：“今天早上妈妈给了你二十元，吃早餐花费了五元，买文具花费了十元，那么你现在还剩多少元呢？”一般情况，在具体的情境之中学生可以更容易理解知识，解决问题。
1.3实践探究
实践的重要性显而易见,不经过实践的理论终究是令人难以信服的。实践探究学习指让学生通过具体的实际操作获得知识。例如在学习“三角形的稳定性”内容时，教师可以让学生使用木棍与图钉制作出长方形与三角形的模型，接着让学生拉扯长方形与三角形，发现长方形容易变形而三角形稳定，从而使学生提高动手能力的同时掌握了三角形比较稳定的知识。实践探究可以有效开发学生的思维，并给予学生欢乐，是探究性学习过程中不可或缺的一种途径。
1.4问题探究
在数学课堂教学过程中,对学生进行提问是教师经常使用的一种教学方式。为了加深学生对知识的理解，教师让学生就某一问题进行思考，从而得出结论。这就属于问题探究。问题探究以问题的提出和解决为核心，使问题成为学生不断探索学习的动力。
例如在六年级上册中学习到“圆”这一章节时，为了使学生可以更有效率地记忆圆的相关性质，可以对学生提问：“大家知道为什么车轮胎是圆形的吗？”学生通过探讨发现除了圆形，其他形状的轮胎在行驶过程中其中心点到地面的距离是不断发生变化的，那么就会产生颠簸感。由此得出“圆上任意一点到圆心的距离相等，即圆的半径都相等”的性质。问题探究式学习可以有效促进学生发散思维,在解决问题的过程中收获自己的劳动成果，享受快乐，并一定程度上提高学生对于数学的学习兴趣。
2团体方面
2.1合作探究
正如雷锋所说,美丽的春天是由无数争相斗艳的花朵共同点缀而成的，众志成城才能取得更大成就。众人合作，取长补短，共同进步即合作探究。小组合作是小学生合作探究学习的一般方式，即教师将学生分为不同的小组,对小组布置作业,让他们合作完成。例如在讲解长方体体积计算这道考题时，教师可以让学生组成小组共同讨论共有几种计算方法，并将其一一列举。由此学生们相互交流，打开思维，发现长方体的计算方法不单单是“长乘以宽乘以高”；在给出底面积的情况下，也可以直接由“底面积乘以高”计算；当长方体由若干小正方体组成时，也可以由若干小正方体的体积加和而得。合作性探究学习提高了小学数学教学的课堂效率，同时也使学生认识到自己在解决问题时的思维漏洞，提高思维能力，加深同学之间友谊。除此之外，合作性探究在减少学生作业压力方面也发挥着重要作用。由几位同学一同完成可以有效减少个人的作业量，从而降低学生个人的学业压力。
结束语
探究性学习是当今小学数学课堂教学中不可缺少的一部分。鼓励学生进行自我探究,可以让学生学会独立，增加小学生的自我信心,促进小学生的学习效率;在情景模式下对小学生进行授课, 从日常所见的生活中找出数学的相关知识，让学生切身体会数学的广泛用途，从而增加学习兴趣；在实践中学习，可以丰富学生的日常生活,让数学不再单一乏味,同时培养学生的创新能力；从问题入手，问题探究式学习可以让学生有目的、有动力地进行思考,在解决问题的过程中收获欢乐；合作性探究学习有效地增进同学之间友谊,使学生在完善自我的同时体会到团队协作的作用。总言之,探究性学习的主要目的是为了培养小学生对数学的学习兴趣，小学数学课堂教学效率的高低很大程度上取决于学生是否对数学感兴趣。
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