王建贞
莲华学园
摘要：新的课程改革引入了一种开放的、个性化的知识方法，重点是培养学生的个性和研究机会，重视课程的人文内涵以及培养学生的人文精神。即使是复习训练，也无法测试或教导任何内容。相反，它应该有一个愿景，即教师应如何专注于学生的整体发展和终生的发展，为学生提供改善的空间，将教学变成研究和发现的过程，以及培养学生思考能力的过程。初中物理复习是物理学习的重要组成部分，是学生对物理知识进行系统、全面理解的过程。这使学生能够巩固和总结所学的基本知识和关键技能并进行系统化。通过复习，教师可以纠正学生对错误和缺点的理解，并促使学生更深入、更详细地了解知识。
关键词：初中物理；复习教学；策略探究
物理复习的任务是使学生有机会巩固、总结和系统化所学的基本知识和基本技能。物理复习教学可以纠正学生在理解物理概念和规律方面的错误和不足，使学生更好地理解知识。初中物理复习的内容不仅仅包括功率、热、光、电、声音、磁性等等知识，以及每个内容的严重性和目标级别。因此，面对有限的复习时间，科学有效地执行复习任务并确保良好的复习效果，对教师教学水平提出了更高的要求。如果物理复习教室的组织和设计不当，那么仅通过写下复习的知识就很容易陷入误解，并且无法集中学生的学习热情。本文将在下面谈论教师的初中物理复习策略方法。
1.注重基于清晰测试站点的基础知识
教学复习课程与新教学课程相同。教师应该首先了解课程标准，理解教学材料，解释教学内容，教学的主要和难点，考试要点，教学的目的和要求，并且不要超出要求或较低的，教师应对于主要和次要的审查要很明确。教师可以浏览该区域或让学生自己阅读；重要的是教师必须详细解释，必须清楚，彻底地解释，并且必须使学生理解关键知识。初中物理力学和电气部件是入学考试和主要科目。主要能量应放在这两部分中，只有很好地看待这两部分，教师才能在进入高中时获得更好的成绩。光学部分很小，但凸透镜是该部分的焦点，因此应让学生重复练习。
评审的内容应该是一个低起点和一个高起点。复习课教师应唤醒学生对旧知识的记忆，重现被遗忘的知识，并重新组合已中断的思维证据；但是，这不是对新学习内容的简单重复，也不是对旧知识的快速检索，而是关于扩展和改善所获得的知识。例如，在课堂上，分析知识的内涵和范围，相关知识之间的关系，相似法律之间的差异，适用的法律条款和范围以及考试设计知识的一般形式。教师应加强课程与生命科学，技术与社会之间的联系，增加教育内容的多样性、开放性和综合性。教师应在学生的主观能动性中发挥充分的作用，并使学生成为整合和介绍知识的关键部分。为了使学生真正成为学习的主体，教师必须提高学生的梳理、总结和归纳知识的能力，以便学生学习的知识在他们心目中形成一个相当全面和系统的知识体系。
2.审查以实验研究为重点的教学
物理学是一门基于实验的自然科学。物理学中许多概念的识别和规律的公开都是基于实验的。新的课程指南侧重于学生实验，尤其是探索性实验的建设以学习物理知识。物理学发展中的知识在研究过程中创建了许多实验内容。因此，在复习物理基础知识时，教师应根据知识建构的需要，适时结合实验复习和知识复习。实验评论在准备评论时具有双重功能，首先是教师利用实验作为材料，使学生能够发现理解和观察实验中的问题，调动学生的学习积极性和探索热情，鼓励学生进一步的知识发展，并教育学生寻求真理的方法和探索科学精神。另一方面，实验性评论可以培养学生的实验技能。
例如：小明认为漂浮的物体是漂浮的，但下沉的物体没有被浮力覆盖。小华认为，物体的浮力与其深度有关，深度越大，浮力越大。小李认为，轻的物体浮力更大，重的物体浮力更少。要使学生回答上述问题，教师只需要准备以下设备：1个弹簧测功机，1个深容器，1个带盖玻璃瓶。创建一个实验以验证找到正确的点。
3.着重于困难的事情上回顾教学
在初中学习物理时，知识也有很多重要和难点。这些知识点也是高中入学考试的主题，它们既灵活又复杂。因此，本文认为，教师应通过教学复习来刻意加强对这部分内容的复习，以便一方面为高中入学考试做更多准备，另一方面也为考试做准备。不断提高和增强学生的能力。本文认为，教师应在学生复习阶段克服重点和难点知识的关键可以使用一些典型的教学案例来激发学生的思维能力，并帮助学生全面而灵活地运用物理知识来解决问题。
教师复习了相关的“电力”内容后，教师可以提出以下问题：
标有“ 220 V，110 W”的电灯的电阻是多少？正常工作期间灯丝电流是多少？将其连接到110伏电路，其真正的电功率是多少？（不要估计温度和电阻的影响）
分析：
如果发生许多电气问题，则必须首先找到一种方法来找到电气设备的电阻，然后使用适当的条件来解决问题。
通过询问示例问题，教师建立了适当的电气含量概览，并充分利用了电气和电阻含量。在分析过程中，学生进一步增强了对重要知识的理解，并且学生的思维不断活跃。
学生上完课程后，学生通常在某些知识点上会遇到困难，并且在理解某些知识点上可能会出现错误。如果教师不及时解决这些问题，将不可避免地造成学习障碍。这就要求教师通常及时地了解学生在学习过程中不能很好地理解哪些知识，存在哪些知识差距以及这些问题的成因发生或正在发生的地方。例如，当教师教授“浮力”时，学生在液体中的位置是什么？淹没、悬浮和漂浮的概念是不精确的。在解决了许多问题后，学生对这些概念总是很困惑。主要原因是学生不了解浮力的原因并且不分析液体中的物体。因此，直到教师复查浮力的原因并分析液体物体的作用力之前，学生才会了解并理解游泳和溺水情况的前提。
4.互动式概述教学策略
互动式教学法是一种教学方法，它着重于师生之间以及学生之间的交流与互动，而教师的讲课则是一种教学方法。这是一个全面的教学方法，用于复习学生的自主性，并确保学生在复习过程的准备过程中充分参与复习过程。通过重建更深，更系统的知识结构来改革教学方法。这强调了师生之间的互动，并建立了互动的师生关系。它是教师教学和学生学习的统一，这种统一的本质是互动。师生互动是教学中师生之间不同形式、特征和程度的互动和影响。这是师生两个角色之间相互作用和影响的过程。教师是课堂互动的组织者和监管者。通过科学地执行学习任务，学生在教学过程中扮演着关键角色，并且教学以互动方式不断发展。当问题被引导和交互时，知识将被审查并与现实交互。教师应更新实际交互、逻辑推理的交互、最后总结信息。交互式课堂教学法是一种有效的课堂教学方法，要求教师采用全面、灵活的教学策略。
简而言之，为了实施物理复习教学的新概念并促进学生的整体发展，教师应创新教学策略，以鼓励在新课程理念下发展有效的复习教学策略，从而发挥其优势。新课程概念的实施激发了学生的学习兴趣和物理效果。物理复习课不仅是对学生学习的物理过程进行系统和全面分类的过程，而且还是教师对学生进行总结并了解如何提高学生知识和技能的过程。因此，当教师对教学进行复习时，只要根据课程和学生的情况选择适当的复习策略，并在不同的有效方法之间交替，就可以达到提高复习效率和质量的效果。
参考文献：
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