欧静
罗定市罗定中学 广东 罗定 527200
摘要：近年来，随着教育教学目标不断提升，对初中数学教学也提出了新的教学要求。传统的数学教学模式已经难以满足学生日渐增长的学习需求，教师需要及时转变教学思路，创新数学教学方式，在数学教学中运用生动丰富的教学措施来为数学课堂注入新的活力，激发学生数学探究的热情，才能提升数学教学的整体质量。本文将对此展开研究。
关键字：初中数学；创新教学；方法措施
引言：初中阶段的数学教学目标是帮助学生巩固数学基础与提升学生数学学习能力，是学生数学学习中十分关键的阶段。因此，教师要十分重视教学方式的选择，要从学生的角度出发，让学生的主体性能够得以凸显，才能在提升学生课堂体验感的基础上提升数学教学的整体效率。
1、积极借助信息技术
在科技飞速发展的今天，有越来越多用于课堂辅助教学的信息技术出现在教育教学当中，为课堂教学注入新意的同时还能够拓展学生的眼界，让学生不再只局限于课本与教师，从而达到提升教学效率的效果。在数学教学中，教师可以积极借助信息技术来为课堂教学做好铺垫，激发学生数学探究的热情。以微课为例，微课是目前在课堂中应用最为广泛的信息技术，微课视频教学凭借其时长较短、内容丰富等特征十分适合在课堂开始前导入课堂，为学生创设学习情境，激发学生丰富思考。良好的课前导入可以让学生在课堂中保持更加专注的学习状态与更加活跃的思维状态，比起长驱直入的开始新课学习，利用信息技术导入新课的方式更能为课堂带来新意，提升学生在课堂学习中的参与感与体验感。例如在学习七年级下册《实际问题与一元一次不等式》时，很多学生在没有开始学习一元一次不等式之前都认为一元一次不等式较为抽象，不知道在生活中哪里会运用得到，对其的理解不够深入。教师可以通过微课视频播放一个实际案例，如一个学生正在考试，一共有20道试题，每答对一题得5分，答错一题扣2分，不答题不给分。这个学生有一道题没有回答上，那么他至少答对多少题分数才能及格？这是一个十分贴近生活的情境，学生在思考这个问题时很容易联想到自己的生活实际，很多学生也有这种“估算”自己考试成绩的经历。在微课视频播放完成后，教师可以提问引导学生思考：“你在生活中有这种估算成绩的经历吗？怎么估算的？”、“你认为应该如何运用函数关系式进行表达？”引发学生对一元一次不等式实际意义的思考，可以让学生更好的理解一元一次不等式。通过微课视频来进行课堂导入可以大大提升课堂教学效率，在课堂开始前调动学生的探究热情，让学生在课堂学习中能够时刻保持更加专注的注意力。并且微课视频不仅可以运用与课堂导入，还可以用于课后复习、自主学习等，教师要积极合理利用信息技术，不断提升初中数学教学质量。
2、尊重学生个体差异
到了初中，学生难免会在数学学习中出现两极分化的现象。由于初中数学难度加大，抽象性提高，学生之间的个体差异性也逐渐出，““一刀切”式的教学思想难以充分满足具有差异性的学生的数学学习需求。因此，教师在数学教学中应该从学生的角度出发，了解学生的差异性并尊重学生造成的差异现象，改变以往“一刀切”式的教学思路，采用分层思想设计更有针对性的教学目标，开展教学活动，才能让各个层次的学生获得更优良的教学体验。
新课改的教学要求强调要开展以学生为主体的教学活动，因此教师与学生的关系应该更加紧密，了解学生真实的学习情况，再制定不同的教学计划。例如在学习一元一次不等式时，教师可以根据学生的学习情况将学生分为a层、b层与c层，并为其制定不同的学习目标，让不同层次的学生都能有进步的空间，逐渐建立数学学习自信，从而提升数学学习的效率。对于a层的学生，教师的教学目标可以是：能够推导方程的根，且清楚的了解根与系数的关系，能够熟练的运用一元一次不等式解决综合性的实际应用问题；而b层学生的教学目标稍稍降低，是：可以理解一元一次不等式方程中根与系数的关系，并能够运用其去解决一些稍难的应用问题。而对于c层学生，教师要让这类学生首先达到最基础的学习目标，即：能够理解一元一次不等式中根与系数关系的推导式，能够理解并记忆方程根与系数的关系，最后可以运用其解决一些简单的应用问题。通过分层的教学思想对不同层次的学生设立不同的学习标准，可以为学生带来更有针对性的学习帮助，并为其留出进步的空间。“一刀切”式的教学管理方式难以照顾到位于c层与a层的学生，只有尊重学生之间的差异性，才能让学生在数学学习中有更多锻炼自身学习能力的机会，在数学学习中不断进步。
3、积极运用探究式教学法
在以往的数学教学中，教学的步骤十分固定，学生对数学知识的探究欲望较低，学习地位不够主动，且注意力较容易分散，难以保持专注的学习状态。很多教师虽然也会提出相应的问题引导学生进行思考，但实际留给学生的时间很短，很多学生甚至养成了教师提出问题后就等着教师讲解的坏习惯，整个思维在此过程中没有活跃起来，自身的学习能力没有得到锻炼。要改善这样的教学现状，教师可以积极运用探究式教学法，改变以往由教师提出问题、讲解问题、学生理解的教学步骤，让学生来发现问题、理解问题、提出猜想，最后教师进行点评与补充讲解，可以让学生在课堂中更有参与感与体验感，让学生深度融入课堂学习当中。例如在学习七年级下册《实际问题与一元一次不等式》时，教师可以让学生以小组为单位合作自主学习书本上131到133页的内容，然后教师给出一元一次不等式的应用例题，让学生在自主学习后尝试合作解决一元一次不等式相关的实际问题，给予学生在课堂中高度的自由性，让学生能够自主安排自己的学习并进行讨论与交流，可以锻炼学生的学习能力。探究式教学让学生在课堂中有更多思考的空间，可以让学生进一步融入课堂学习当中，让学生不再只是课堂中的收音机，让学生的思路成为主导课堂教学的重要内容，教师可以从侧面了解学生的思考与理解情况，根据学生的实际学习状况来调整自身后续的教学内容，从而提升课堂教学的效率。教师应给予学生充分的学习自主性，减少干预，以记录、了解学生学习为主，在学生学习结束后再进行讲解与分析，让学生的主体地位能够在课堂学习中得以显现，在思考、探索与合作交流中积累解决问题的经验，学习他人的思路，才能保障数学教学的质量，提升学生数学学习效率与能力。
结束语
综上所述，初中数学课堂改革是一个长期的过程，无论是教学思路的更新还是教学方式的改善，都值得教育者不断学习，让学生既能在提升对知识熟练度的基础上又能稳步锻炼学习能力，达到初中阶段数学教学的主要目标。通过丰富生动的教学方式可以大大提升学生课堂学习兴趣，让学生在数学学习中更加积极。教育者要不断提升自身素质，带给学生更高质量的教学内容。
参考文献
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