刘森汉
潮州市湘桥区磷溪镇饶砂华侨学校 515631
摘要：小学数学课堂追问体现了教师的教学机智，培养了学生的问题意识，实现了深度学习。为了提高课堂教学效果，文章结合教育实践对小学数学课堂追问的技巧与艺术进行分析与探讨，为教育同仁开展相关教育实践提供一些思路。
关键词：小学数学；课堂追问；策略
在小学数学课堂教学中，我们运用追问的策略，一定要根据学生的思维发展水平和具体的学情以及知识点等，恰当地运用追问，巧妙的预设追问，选择有效的追问方式。通过有效的追问，实现有效的课堂互动，引发学生思考，促进学生思维的发展。因此文章结合教育实践，对小学数学课堂追问技巧进行分析和探讨。
一、根据内容特点，恰当运用追问
小学数学课堂教学当中的提问是我们经常运用的策略。而有效的追问更是促进学生思维发展，使课堂充满智慧的有效方法。在教学实践中，我们要善于根据教学内容的特点和知识点的类型，适时运用追问的策略。
例如，寻找规律或者是进行推理的知识类型和教学内容，就比较适用追问的策略。在教授“移动小数点的位置引起小数大小变化的规律”这个知识点时，教师就可以使用追问的策略。如小数点向右移动一位，相当于把原数乘以几？同时小数也会扩大到原来的几倍？如果把小数点向右移动两个数位，相当于把原数乘以几？此时小数会扩大到原来的多少倍？若把小数点向右移动三个数位，相当于把原数乘多少倍？小数也会扩大到原来的多少倍？当然，在使用追问的策略来培养学生的问题意识时，教师也要让学生有追问的机会。例如在教授“圆柱体积”的教学内容时，教师要鼓励学生不断学习并追问。学生可以提出如下问题：什么是圆柱体积？应该怎样计算圆柱的体积？怎样来推导出圆柱体积的公式？学习了圆柱体积的计算方法和相关知识有哪些用途呢？用问题链的方式实现追问可以使学生层层深入，进而实现深度学习。总之，教师要根据教学内容的特点和知识点的类型，适时运用追问的策略，引发师生互动，引导学生深度学习，而不能仅仅使用讲授的单一形式。此外，通过追问可以使学生经历知识形成的过程，进而提高他们的探究意识。
二、精心研究学情，巧妙预设追问
教师在课堂当中运用追问的策略，要进行有效的教学设计。在教学设计中所列出的追问内容，目的是突破教学重点和难点，达成既定的教学目标。为此教师要认真研究教学内容，找到追问的切入点。而且教师预设的问题要从学生的实际经验和水平出发，难易适度。
针对一些学生个体的回答设计有效的追问，以贴近学生的““最近发展区””，促进学生不断的思考，增强他们的自信心，使他们获得成功的体验。
例如，在教授“百位数加减法”的相关知识时，教师讲完“五个百和三个十组成的数是多少”时，学生已经掌握了相关的知识点。为了进行验证，教师可以设计下列追问：五十三个十组成的数是多少呢？这种预设既实现了对学生是否掌握了相应的知识点进行验证，同时也训练了学生的快速反应能力。当然为了进行知识点的拓展和延伸，让学生掌握类似的计算规律，教师还可以进行预设追问的设计。如你还能举出类似的计算规律的数字吗？请你说一说。学生刚刚学完某个知识点，形成了一个“最近发展区”，那么教师设计相关的预设追问，就最为贴近他们的“最近发展区”，他们“跳一跳”一定够得着，从而可以增强他们学习的自信心，使他们获得成就感，也能达到进一步巩固知识的目的。
三、遵循思维规律，选择追问方式
在小学数学课堂教学中，由于学生个体之间存在一定的差异，因此学生的思维进程以及思维特点会不一样，此时教师就应该遵循每个学生的思维特点和规律，选择恰当的追问方式。
例如，在教授“三位数加法”的内容时，教师开展自主探究活动，让学生自己来发现三位数加法的算法。在巡视的过程中教师发现有的学生的算法出现了错误，而他们自己却不知道。以“453+226”的算法为例，有的学生出现这样一种算法：“3+6=8、5+2=7、400+200=600、600+70+8=678”教师提醒学生这种算法有问题吗？学生并没有发现。此时如果教师让学生再认真观察一下，看看有没有错误，这种引导比较的宽泛，不容易使这种追问达到既有的效果。此时的追问应该更加具体，比如：70是哪里来的？通过这种方式来拨正学生的思路，帮助他们理清这种算法中存在的问题。而且教师要根据学生在思考问题时的进程中，适时对追问的方式做出调整。例如。当有的学生在解答问题时，说出了其中一种计算方法。为了引出更多的解题方法。我们可以把皮球踢给其他学生：你们认为他的这种解题方法正确吗？你们还有哪些解题方法呢？
在小学数学课堂教学中教师巧妙追问，引发学生的深度思考，是促进学生思维发展，提高学生数学素养的重要途径。在课堂教学追问的运用中，教师要有明确的目标和指向，应该具有深度提问的意识，要使追问具有内在的联系，从而提高追问的质量。
参考文献：
[1]林兆华.学“问”——让追问的芬芳演绎小学数学精彩课堂[J].教师，2018（36）：59-60.
[2]黄祖文.培养数学问题意识，提升学生核心素养[J].教师，2018（33）：80-81.