高永炼
广东省中山市板芙镇板芙小学 广东 中山 528459
摘要：数学是小学课程系统的课堂教学重点学科。它对塑造学生的数学相关素质具有更关键的作用。教师要提高对数学的重视程度，在课堂上继续发挥数学的作用。单元整体课堂教学作为一种新的教学方式，对促进学生核心素养的塑造非常有帮助。
关键词：学生核心素养；小学数学；单元整体课堂教学
前言：随着教育部新课程改革的明确提出和推动，教师们慢慢采用单元课堂教学作为提高课堂教学效率和教学水平的新途径，但由于单元教育理论的定义需要很短的时间作为结果，部分教师未能将合理的单元课堂教学应用到课堂教学中，从而未能提高课堂教学的效率。对此，文章将结合自身对单元课教学的认知能力和理解，探讨以下相关内容，期待对教师有一定的启发。
1、单元整体教学内涵及其特征
1.1单元整体教学的基本内涵
目前阶段我国对于单元整体教学的应用是比较看重的，在课堂教学当中对某一特定的单元采取整体教学的方式，会使得教学效果得到有效的改善。比如说在数学学科当中采取单元整体教学的教学手段，将数学题材的主题性纳入教学，考虑范围内，在进行教学准备的时候，就将教学方式，教学内容，、以及课后布置的练习题等融合在一起，这样做有利于整体教学的开展。
1.2单元整体教学的主要特征
其实当前我们所说的单元整体教学是一种先进的教学方式，主要包括整体性、联系性，主题性、计划性四个特征。而其中最重要的则是整体性和联系性，教师在教学的时候一定要将这两个特征纳入考虑的重点范围内，将教材的内容与课外的相关资源进行联系，这样才能够使得所要进行教学的知识变得丰富有趣，也能够让学生了解更多的相关知识。对于教学内容的整体把握也是非常重要的，要懂得从简单的开始进行教学，这样学生接受起来比较容易，将零散知识教给学生之后进行整合，这样能够使学生对于该单元的知识有一个整体的认识，建立一个完整的知识框架体系。计划性的学习也是非常有必要的，教师在准备课件的过程中就要对学生学习时所遇到的问题进行预知，然后帮助学生解决这些问题，在教学时一定要看重学生自我认知能力的不同以及学习能力的差异性。
2、基于思想方法的自主迁移式整合
众所周知作为一名小学阶段的数学教师，在课堂教学过程中，要做的是对学生进行相关知识的讲解，让学生对该部分知识进行掌握，当然相关数学的思想方法，才是重点的教学内容。有一句老话说的好，授之以鱼不如授之以渔，只有将学习的思想方法教给学生之后，学生才能对该知识有一个深刻的理解，在做习题的时候就可以举一反三了。每一个学生在学习的时候都要注重于思想方法的学习，思想方法学习好，才能够使得每个学生对单元内容进行整合建立起一个完整的知识框架。比如学习乘法交换律、结合律、分配律这一节的内容时，应该先对交换律进行学习，使学生能够掌握相关的思想方法。这样学生在学习后面的时候会变得更加简单容易。可以根据一种方法去推断下一步所要学习的内容，掌握所有的知识后，然后再加以大量的习题练习使学生真正的能对知识做到熟练掌握。
3.培养学生个人爱好的教学方法
伴随着时代的发展，文化教育的创新。课堂教学对策逐渐呈现出发展趋势。对此，在小学数学课程中，教师应运用教学方法促进学生的个人兴趣。明确提出了课堂教学的一系列对策。让学生在学习中找到自己爱好的方向发展，塑造学生的发展规划。
例如，对于一些经常出现计算错误的学生数学题型，教师必须对其进行实验开发、设计和利用。根据实验提炼出来后，可以清晰地提出具体问题来激发学生自己的积极性，并引导部分学生独立参与学习，逐步提高学生独立发现和处理具体问题的逻辑思维能力。在不断修正自己的错误的基础上，逐步提高自己解决数学计算问题的能力。在计算小数加法的时候，如带余数和小数的一个数的乘除，问题格式为：45.1÷3.4。老师可以让部分学生进行计算，大部分学生自己的计算都是错误的。极少数学生的标准答案是1.3，有的学生计算出余数的除法是9。针对这种比较典型的计算错误，教师必须综合利用，根据具体情况指导每个学生进行更有针对性的提升，让他们在计算小数位和乘法时有余数，可以利用其计算规律来把握其坚牢度。教师要以判别式提问的教学形式对学生进行正确的引导和研究。首先，要对学生的答案进行适当的区分和分析，并询问：“你是如何犯未知错误的？”根据教师的正确引导、循序渐进的探索和归纳，学生积极进行自主探索，如6×174；3×41等口算训练可选择多种形式的口算练习，提高处理速度。还可以在63.6×0.44=27等歧视性问题中专注于训练和形状估计概念；483×0.64=309.12。对于此，我们可以让很多学生在不断的学习中不断发展自己的学习习惯，养成良好的终身学习习惯。
4.单元整合，提高学生的学习效果
整体单元教学体系是指在课堂教学中，教师首先针对一个单位控制单元进行统一的课堂教学、教案编写和课堂教学意识和课堂教学理念的统一，是一种比较先进的教学方法。众所周知，对于基础数学，很早就可以将基础数学教材内容的每个主题划分为各个课堂教学单元，利用控制单元对每个学生进行单元化课堂教学。例如，当你掌握了小学数学基础和四、五年级版的课程内容时，已经可以看到单元课堂教学是在统一的基础上进行的。各单元控制单元的示教方法。本书共有七个课堂教学单元，它们的名称为一、倍数和四整数；二、等级；三、长方形和一个立方体；四、分数和十以内的加减法；五、方程式；六、数据图表。因此，教师可以根据单元的整体课堂教学对学生进行教学。最好将知识较难的单元放在课堂教学中。首先，正确引导学生掌握最基本的内容，最后对学生进行详细的课堂教学。这样，学生才能在学习中感到自信和快乐。
例如，在学习五年级 “小数乘整数”单元时，可以按照小组讨论的策略进行课堂教学。首先，老师将前、后、左、右桌的人安排成工作组，分配工作。小组成员讨论了小组长的选择，并意味着该成员将上台进行本章内容的竞争。老师也可以让工作组得到一些精美的礼物，按照奖励的方式给一些获奖的工作组。奖励马上就会积极参与和整合，此时的课堂教学氛围非常活跃，让学生不仅学到更多的知识，还能在奖励中逐渐自信，提高效率。
结束语：小学数学是学生学科基础知识的重要体现。每个学生思维和逻辑能力的不断提高也是一个重大的促进作用，以小学数学建设为基础，以学生核心概念和综合素质作为教学方法的设计不仅可以让每个学生在日常学习中进行更强的学习，同时也会更加合理地提高每个学生的学习。学习兴趣提高了每个学生的学习效率。
参考文献：
[1]江建珍.从提升学习能力角度谈小学数学单元整体教学[J].新课程导学,2020,(2):22,24.
[2]包董叶.提高小学数学单元整体教学有效性的研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(33):58.