邓巧
贵州省毕节市威宁彝族回族苗族自治县梁才学校 553100
摘要：随着我国素质教育的不断发展，需要改变传统教学理念及方法。开展教育教学过程中强化各种新兴的教学模式应用，微课就是在这种背景下诞生的教学资源与模式。开展初中化学教学活动可以运用微课进行课前的导入、整合教学资源与实验模拟教学，强化教学过程与质量，从而提升学生对化学理解与实验操作。
关键词：微课；初中化学；课程教学
引言：网络时代下衍生出线上教学、数字课堂与智慧校园等新的教育理念与教学模式。为了能够更好地在教育新常态下打破传统的学科教学模式的限制，需要对微课这类有效的教学模式进行创新应用。
一、课前运用微课，激发学生学习兴趣
预习的效果将会对课堂学习成效有着很大的影响。教师利用微课视频指导学生预习，更改传统的导学与文本预习模式；基于学生的学习目标与任务，重点讲解教学中的重点难点，或者学生在学习中遇到的困惑及易错点，都可以借用多媒体技术为学生的设置针对性的预习活动。将微课视频当成预习的有效资源与工具，结合学生已经有的即时通信条件对学生的预习活动进行指导。例如在学习《常见的酸和碱》时制作了《生活中的酸碱指示剂》微课视频，微课中先说明指示剂起源，接着说明自制酸碱指示剂的实验，以此引导学生自己动手制作酸碱指示剂，同时运用自己制作的指示剂来分辨身边物体的酸碱度。这样的教学设计不仅使学生学习了新知识，还能提高学生的动手能力，以此激发出学生学习化学的兴趣。
在预习阶段运用微课更要关注其的趣味与有效性。有趣的课程才能够驱使学生的求知欲及自主性，有效则是学生在自学过程中获得能力的保障。此外，只有针对学生的问题点设计的预习微课视频，才能充分地激发学生的问题意识，让学生初步地认识到学习问题，为课堂的探究做好学习的准备。
二、课中微课，突破重难点
（一）实验操作中容易犯错的微课视频
以往的化学课堂教学中会对实验操作进行分析与思考，例如，稀释浓硫酸时需要沿着容器壁慢慢注入，不是降水倒进浓硫酸中，高锰酸钾制作氧气实验结束以后，需要将导管从水中移走而不是将酒精灯熄灭等……考虑到实验安全或者课堂中的时间限制，教师只会口头上为学生分析理论，无法在课堂中演示错误操作，因此学生在学习及理解这部分知识有一定的难度。在课堂中导入微课时，利用视频进行展示，学生就能了解到错误操作后引起的实验后果，在今后的实验中会小心的使用正确的手法进行实验操作。例如在学习人教版九年级化学第三单元的第一课《空气》时，教师制作了微课视频《空气中氧气含量测定实验的误差分析》，视频中分别演示装置漏气、缺少红磷量、还未冷却就打开水架、缓慢伸入红磷等操作有误的实验，让学生更直观地了解到不正确的操作方法对实验结果造成的影响，教师抛出问题后分析原因。通过微课视频，让学生通过生动有趣的实验画面、真实的数据清楚操作失误将对实验结果造成的影响，理解实验原理。
（二）涉及有毒、有害物质，或演示效果差的实验
初中的一部分化学实验也会使用到有毒及有害的物质，如果没有做好防护措施就在课堂中直接演示实验不仅会污染环境，甚至还会危害到师生的健康。此外部分课堂的演示实验由于班级人数诸多，无法让所有学生获得好的观察角度，又或者实验因环境影响无法达到预期结果。将这类演示比较有困难或者无法观察的实验做成微课视频，不但可以在课堂中为学生展示，还能够通过快进或者慢放等方式清晰地展示出实验现象及真实的数据。例如，寻找燃烧条件的实验，虽然课本中要求在通风橱内完成实验，演示实验一般都是在讲台上进行，铜片中的白磷在燃烧以后会有大量的白烟，这类白烟会影响到人的健康，通过制作微课视频，不仅可以清晰地展现出实验现象，也不会污染环境。
（三）难以观察的化学实验的模拟微课
有一些化学反应无法通过肉眼观察到，教师可以借此制作微课视频，让学生将宏观的物质和微观粒子有效地联系起来，把抽象的微观世界用视频演示方式，加深学生对于这类知识的理解。例如，可以用微观视频动画来展示分子的构成以及水分子通过电流的作用下出现分解、移动与重新组合，让学生可以从本质上理解电解水的微观实质。
三、课后微课引导学生复习，拓展眼界
（一）有效复习，巩固知识
学习完酸碱盐的性质以后，为了帮助学生总结酸碱盐的性质，分清楚两者之间的关系，特意制作以复习酸碱盐与氧化物之间的关系作为学习目标的复习微课。借用这样的微课进行复习，学生能更好的复习学习的知识，特别是对于一些基础知识薄弱或者学习能力不足的学生来说，可以作为很好的学习资源进行反复观看，让知识逐渐内化。
（二）实验探究，加深理解
实验探究类的题型也是近几年中考化学的热门题型，这类考题建立在化学实验上，通过实验探究提出问题。学生由于缺少对应的实验探究经验，对这些题目进行分析时难度较大。基于此，教师在日常的教学中将实验探究制作成微课视频，有助于学生更好地理解与分析。例如，有关高温煅烧石灰石固体成分的探究性问题，可以设计成微课视频。视频中先将一块石灰石放在酒精灯上高温燃烧一段时间，之后提出问题：煅烧后固体中存在哪些成分，用以引导学生思考如何进行实验的设计并且验证。详细的实验步骤如下：用一部分煅烧后的石灰石放进盛了水的烧杯中，再向水中滴入酚酞溶液；取一部分煅烧以后的石灰石，滴进足够分量的稀盐酸，观察会不会产生气泡。通过这样的微课演示不仅寻找到了正确答案，还能仔细地观察实验过程与实验现象，让学生更好地理解实验探究的环节。
结语：网络时代下将技术和教育的融合可以构建出高效的学习体系。将微课应用在初中化学教学，能够改进并且补充传统教学方式在化学教学中存在的不足，使学生可以更好地理解并且掌握知识，提升教学的质量与效率。开展微课教学时要根据学生的实际情况开发微课资源，并应用在实际的教学中给学生创造可以自主学习的"微环境"，使学生成为学习的主体，从而培养学生的自主学习能力，提升学生的化学素养。
参考文献
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［2］李春梅． 巧妙运用信息技术 助力初中化学课堂教学［J］．求知导刊，2019( 27) : 84 － 85．
［3］姚亮发，张明月，杨毅明.微课在初中化学教学中的运用∶以"原子的构成"为例［J］.中小学教学研究，2019（3）;64- 66+70.