黄白燕
广东省化州市良光镇中心幼儿园
摘要：在园班级的幼儿中，总会发现有几位“个性”特别强的幼儿，他们不听指令，不能好好上一节课，还会“打架”或有意无意破坏物品，这部分幼儿的“调皮”是事出有因，如不能在三至六岁性格养成的宝贵时间段内进行矫正，小则影响老师正常保教工作的开展，大则不利于幼儿交往能力的发展，还会影响其身心的健康发展。
关键词：调皮、转化、策略
在多年观察与教育实践中，我认为调皮孩子的“调皮言行”并不是天生而成，更应是后天造就的。面对他们，我们班中的老师与家里的家长应要认真地分析，正确地评价与积极采用有效的转化方法，去引导、纠正他们调皮的言行。
一、改变观念，重新认识我们眼中的“调皮”幼儿。
我们眼中的“调皮”幼儿，可能是我们认知上的偏差，他们并不是我们想象中的那种“坏孩子”。
例如：小班小朋友刚入园的阶段，个别小朋友因离开家及家人而哭闹不停，这是一种恋母恋家情结的现象，不是他恶意的“调皮”。又如午睡时间到了，小班就是有几个小朋友不肯回床睡觉，也完全无睡意，表现出精力旺盛，老师叫不停，拉不住，每天中午都要战斗一个回合才肯午睡，这种”调皮“的孩子，究其原因，只是他们尚未习惯” 午睡“，以前在家，这时间才是玩乐的时候。再如在中班一个小男孩突然间把两个小朋友玩的积木抢走了，引来了他们的投诉与追赶，这个”调皮“小男孩的行为令人烦恼，可追究下起因，原来是小男孩想与那两个小朋友一起玩，可不成功而产生“破坏”的行为，这是他们交流造成的问题。
这样的“调皮”幼儿言行现象很多，但细细一想，这真是我们想象中的”坏孩子“吗？显然不是。他们的”调皮“只是一种情感的宣泄，思想的表达，语言交流的不到位，或只是比普通幼儿的表现得好动点，程度上强烈些罢了。因而我们不能简单地认为这种言行的孩子就是“坏孩子”，更不能简单地为他们贴上“调皮”的标签。而应静下心来，放下成见，可听听孩子们的想法，问问他们为什么这样等。以理解接纳的心态去面对他们。
二、培养与建立规则意识。
人在集体中学习与生活，肯定有许多规则要求等，但3—6岁幼儿由于身心发育未成熟，以自我为中心的思想为主，所以规则意识是难以成为幼儿理解与遵守的，但这并不是说就不要培养建立规则意识了。
在实践教育中，我常用玩“游戏”的方式来让幼儿建立规则意识。在吃饭时，为了让小朋友按时进完餐，园要求都是在半小时内完成，小班大部分新生在一段时间后都达到这要求，但就是有几个“调皮”的孩子吃饭过程中不遵守规则，说话打闹等言行不停，造成时间拖延。为此，我设计了“大灰狼饿了”的游戏，大灰狼是坏“人”，它到时间就会出来抢饭吃，我们不能拿饭喂它，帮坏“人”。于是，头一两天就有个别“调皮”幼儿不按时进晚餐而被大灰狼抢走了饭，我适时跟进教育，后面的一段时间，那些孩子吃饭可快了。
我也常借用”游戏“的过程让幼儿懂得守规则的重要性。如我们玩”红灯停绿灯走“交通游戏时，一开始，我们不讲明白行车的规则与红绿灯的作用，就让小朋友在模拟的道路上自行“开车”，结果不出所料，碰车、堵车等现象不断。这时，我引导孩子讲下为什么会这样呢？同时共同参与建立规则，理解红绿灯的作用后，再玩行车的交通游戏时畅顺了。最后我就与小朋友们总结了规则的重要性，还特别让那几位调皮的幼儿讲讲刚才如果无建立规则行不行？要不要守规则等。
建立规则的意识是调皮幼儿学会律已的重要一环，我们要让他们参与规则的建立，理解规则的意义，认识共同守规则的重要。在时常提醒，经常督促，久而久之才可固化为他们的内需成为习惯。
三、个别辅道，着重教会交往、克制情绪的方法
调皮幼儿抢他人物品或不合群而常常发生“一言不合就闹事”的言行，细分析下，主要是这部分幼儿在交往方式方法上出现问题，还有一个就是时常无法克制、调整自己的情绪，从而出现“调皮”的现象。为此，我认为要关注这部分幼儿在交往、控制个人情绪方面的能力培养，进行个别辅导。
在大班有一“调皮”的幼儿，常常闹事，其他小朋友都不愿意与他一小组玩玩具，他本人也不愿意与小组的小朋友一起玩。究其原因是这“调皮”幼儿常会一声不响就抢了本组小朋友的玩具。于是，我带着这幼儿一起参与了这个小组的活动，口把口地教这幼儿向其他小朋友“借”物品而不是“抢”，还让他学会还物品，会使用礼貌用语，一次活动下来，大家都很愉快，调皮的幼儿也是受欢迎的。由此可知他们在一起活动时的不愉快只是他们交往能力低造成。因而我们要教会孩子们日常使用文明用语，学会谦让、互助等良好的交往品质，学会基本的交往常识。通过交往有助于他们从别人身上学到知识经验和行为规范，帮助他们树立正确的行为观念，久而久之，也能帮助他们改正自己的不良行为。
调皮幼儿易闹事，很多时候又是他们遇到不开心或挫折时会进行的一些情绪性的发泄，这在某种情况下并不是件坏事，但他们可能发泄的方式不对，就会破坏物品或打架了。因而我们要教孩子采用其他一些较好的方法，例如：遇到不开心时可以哭出来，遇到他人拒绝时，可重新再来一次等。
另外，针对不同的“调皮”幼儿也可采用不同的方法，如表现欲强的，让他担任一定的角色，以角色的行为规范来约束他们；对精力旺、活动量大的孩子，可让他做老师的“小助手”，为老师“分担”不同的任务，如早操时，帮忙拿器械等；对于“霸道”的幼儿，则可运用榜样和说服诱导的方法，着重对他们进行文明礼让教育。
四、家园教育保持一致
调皮幼儿的管教不是一时的事，而是家长与老师要共同形成教育的战略与战术的问题，同时还要做好持久战的准备。
幼儿园的老师们会把纪律与规则放在重要的位置，而家庭中的家人则会把对孩子的“爱”放在首位。孩子在家里“听话”，往往是得到满足，而在学校常因满足不了就会“调皮”了。故此，我们家园之间应找到平衡点，多交流，多学习，互通信息，共同转化“调皮幼儿”。
孩子的“调皮”言行不是一日一时而成，要转化好他们，同样也要我们耐心地，一点一滴地去做，这是一个长期的、反复的工作，但只要我们始终相信他们都是“好孩子”，一定能转化好的。