钟艳
重庆市开州区赵家街道中心小学 405400
摘要：小学是学生迈入学习大门的第一步，因此，教师要在此阶段为学生的语文学习打下坚实的基础。以学生为本”是新课程改革提出的教育理念，意在转变过去的教学模式，释放学生的学习活力，打造高度契合学生需求的教学课堂。如何快速有效地让学生接受语文知识呢？趣味性教学方法就显得尤为重要。在枯燥无味的学习中加入一点生机，让学生在知识的海洋中带着喜悦汲取知识，本文立足小学语文教学的困境，结合情境教学法、游戏教学法与探究实践活动提出趣味课堂的打造方法，旨在为读者提供思路。
关键词：小学教育；语文教学；趣味课堂；分析
小学生刚刚迈入学校的大门，他们已经习惯了自由地玩耍，；龙、词语填空、同音字辨析等。通过游戏加强学生对汉字的认识和而学校各种规章制度的要求，让他们一时很难接受，也无法快速[理解，在脑海中形成对汉字的深刻印象，有效地提高教学效率。投入到学习的氛围中。因此，在小学语文教学中增加趣味性的元素就显得尤为重要。在学生感兴趣的前提下进行知识传授，从而调动学生学习的积极性，更好地掌握知识，提高教学效率与效果。
一、小学语文课堂面临的困境
（一）教学情境丰富性过低随着新课程改革的深入，语文教材采用全新的编排思路，加入大量课文之外的教学资源，如插图、音乐等，有意鼓励教师运用多种资源构建符合课文内容的情境。目前，语文教师对情境教学法并不陌生，但在应用中仍然存在情境内容过于单薄的问题，导致学生无法产生代入感。具体来说，部分语文教学情境只是简单地加入动画与音乐等视、听觉素材，将之作为讲解课文的“引子”，教师带领学生观看完相应的素材后，再单独解释文本内容，没能充分利用情境教学法的优势。在这种情况下，教学情境只存在一条主线，学生全程听从教师的指挥，无法从多个角度探索情境内容。
（二）教学游戏娱乐性过强
近年来，“快乐教育”的理念受到一定程度上的误解，“教育应该带来快乐”是毋庸置疑的，但绝不意味着娱乐性可以取代教学性。自游戏教学法推广以来，小学语文课堂上时常出现娱乐性过强的问题，学生在游戏的吸引下精神过度兴奋，忘乎所以，无意识地违反课堂纪律，有碍于课堂教学的推进。在使用游戏教学法时，教师一旦没有把握好游戏的“度”，便会让课堂教学陷入娱乐化的境地，导致学生眼中只有游戏，看不见学习任务。
二、分析小学语文课堂趣味性教学的意义
（一）使教学氛围得到改善
在传统的小学语文教学中，教师一般是以课文内容为基础，通过口头表达来传授知识。时间一长就会显得枯燥乏味，加之小学生由于年龄较小，活泼好动，很容易转移注意力。使用趣味性教学模式，采用学生感兴趣的方法进行教学，让课堂变得轻松愉悦、充满欢乐。在这样的氛围下，学生可以更好地参与到教师的教学中，增强他们对知识的渴望程度，主动地融入课堂。因此，趣味性教学对提高教学质量有很大的意义。
（二）使学生学习兴趣得到提升
之前的教学模式中，学生是在被动地接受知识，或许他们能做到认真听课，但是课堂内容不足以完全吸引他们，他们也不能在学习中获得快乐。当教师进行趣味性教学时，那些他们感兴趣的事物激发了他们学习的动力。学生在语文学习中感受到快乐，他们对语文的感兴趣程度也会得到提高，借助兴趣对所授知识进行认真深入的探究。
（三)提高学生的语文素养
如今的考试中，越来越注重对学生语文素养的考查。
而小学语文作为以后学习的基础，更应学得扎实全面。教师在进行趣味性教学时，为了达到显著的效果，便会对教学模式进行不断摸索创新，而学生在此过程中也会逐渐积累语文知识，并且学生对知识的掌握程度也更加明显有效。由于趣味性教学与传统教学模式不同，在学习中，学生不仅学到知识，并且有了自己所适合的学习方法，对于提升学生的语文素养具有十分重要的意义。
三、小学语文趣味课堂的打造方法
（一）在情境中体验趣味，改善课堂氛围
学生在趣味课堂与传统课堂上的区别主要体现心态上，趣味课堂通过给予学生极具吸引力的学习内容，做到使学生情绪高涨地完成学习任务，这是传统课堂不具备的优势。教师在打造趣味课堂时，首先要找到“趣味”的内涵，即挖掘学生当下的兴趣所在，而不是草率地加入看似有趣的内容。当确定使用某些特定的趣味要素后，教师还要结合学生的认知特点，以适当的方法呈现素材，更好地发挥趣味要素的激趣功能。陶行知先生有言：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”因此，在呈现兴趣要素时，语文教师可使用情境教学法，将多种形式的素材融为一体，分布在情境的各个“角落”，供学生自由地探索，使学生在推进学习流程的过程中不时地察觉趣味要素的存在，确保课堂氛围维持在良好的状态。
（二）在游戏中拥抱趣味，转变教学模式
素质教育理念表达出对学生主观意愿的尊重，教师教学素养的提升之路离不开教育心理学的支持，每一名教师都应结合相应理论与学生换位思考，了解学生心理发育的特征并加以利用。心理学家瓦龙?亨利认为，在儿童发展的不同年龄阶段，其心理活动具有不同的特点，呈现出一定的阶段性。小学生正处于热爱游戏，喜欢玩闹的年龄段，教师如果能在课堂上将教学内容转变为游戏，则可轻而易举地点燃学生的热情。因此，趣味课堂的构建理应加入教学游戏，教师使用合理的游戏规则引导学生以挑战游戏关卡的形式进行学习，将给学生带来无限的学习乐趣。同时，教师也要注意掌控教学游戏的限度，掌握约束学生的方法，避免课堂教学过度娱乐化，反而造成不利影响。
（三）在探索中生成趣味，促进能力培养
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”现代社会的人才选拔标准不断改进，愈发重视人才实践能力的高低，学校教育应结合这一趋势增加综合实践活动，以此提升学生应用知识与自主探索的能力。在常规的语文课堂上，学生虽然喜欢自主探究，但很少得到探究机会。开展探究活动可作为打造趣味课堂的一种手段，语文教师可使用探究任务启发学生，指引学生探索学习内容，使学生在发展综合学习能力的同时享受课堂的乐趣。
结语
综上所述，兴趣是学生主动学习的基础，趣味课堂则是学生尽情享受学习乐趣的主要途径，教师应重视趣味课堂对学生综合学习能力的促进作用，认可张洁所说的：“任何一种兴趣都包含着天性中有倾向性的呼声，也许还包含着一种处在原始状态中的天才的闪光。”语文趣味课堂的打造并非易事，教师应着眼于语文教学当前面临的困境，铲除不利因素，以恰当的手段为教学课堂注入乐趣，在保持教学功能不减弱的同时增强课堂趣味性。
参考文献：
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