郑果
广东省茂名市电白区实验中学525400
内容摘要：在初中语文课堂教学中，顺应新课程标准的要求，设定好核心素养的目标，根据学生的特点，通过组织学生自主学习、合作学习，组织学生展示讨论所得，然后进行师生共同评价。真正让学生动起来，提高学生的语言水平和思维水平。
关键词：初中语文，自主学习，合作学习，课堂教学
2017年新课程标准提出了核心素养之后，初中语文课堂有了很大的改观，我们的课堂更加注重学生的自主学习，合作学习，把课堂交给学生，让学生真正做课堂的主人，这对语文教师驾驭课堂有一定的挑战，我们得想办法去组织好学生的自主合作学习。
一、概念的界定
（一）自主学习
自主学习相对于传统的学习方式而言，他是强调学生自己独立完成学习过程的学习方式。它以学生作为学习的主体，学生的学习是自己做主，不受同学和老师影响，不被其它的因素干扰，主要借助阅读、查阅、观察、思考、尝试实践等手段，梳理和改变自己原有的认知结构。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[1]
（二）合作学习
合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，在学习过程中通过小组几个成员明确的责任分工，各自努力，相互讨论交流，各自提出解决问题办法或观点，各抒己见，民主讨论，形成共识。合作学习强调多位学生为完成同一的问题，分工合作来解决问题，在完成共同任务的过程中实现自己的思维提升。合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得课堂教学富有创意和实效的教学理论与策略。[2]
（三）自主合作学习课堂的应用
2017年新课程标准颁布之后，强调教学以培养学生核心素养为目的，在课堂教学当中选用自主学习、合作学习的课堂组织模式，有助于学生核心素养的形成，提高学生的语言表达能力，提高学生的思维能力，在交流和评价当中实现文化的传承和审美的提升。
二、自主合作学习的课堂教学设计
要想提升初中学生的语文核心素养，就要借助好的课堂形式，好的课堂形式有赖于老师在课前做好课堂教学的设计工作。
（一）学习任务的设计
每一节课都有明确的学习目的，学习每一组课文，完成一些任务群的学习都要有明确的学习任务，那么我们就要把学习任务分散到每一节课，并且借助好的课堂模式去完成。我们主要借助自主合作学习的模式，设定好学生的学习任务，通过合作学习，在课前要有明确的设计。例如，课堂起始阶段，在老师引入之后，就可以布置学生的学习任务，要求学生自主学习，内容的理解，语言特点的把握，层次内容的领会。鼓励学生各抒己见，把自己的个性阅读的理解展示出来。
（二）学生活动的设计
每一节课都要鼓励学生积极参与活动，让学生动起来就主要依靠老师对活动的设计，学生学习活动设计得好，学生就会主动参与学习过程，思想精神集中，积极思考，这样的学习效果会更好。例如，在学习《观沧海》一课时，老师可以设计让学生读，个人读、小组读、配乐读，PK读，看谁读得好，读得准确，读得有感情，然后评议。
（三）课前准备的设计
课前的准备通常是让学生预习，完成导学案，为课堂教学做好充分的准备。设计并印发导学案，课前发放，布置学生预习。导学案也可以用同步资料来代替，指定完成同步资料的哪些题。让学生在课前把握总体内容，做一定数量的练习，以便在课堂上跟同学讨论，或者听老师讲解。
三、自主合作学习的模式的运用
讲读课分为6个步骤进行：情景导入、自主学习、合作学习、成果展示、师生评价、巩固拓展，老师主要是组织学生自主合作学习的。
（一）组织学生自主学习
老师在情景导入之后，就开始组织学生自主学习新课，在组织学生自主学习的阶段中，布置学生学习第一阶段的学习任务，给充足的时间给学生独立学习，了解内容、背景、注解，查阅资料，圈点划注。例如，在学习《卖油翁》一课中，安排学生理解题目、作者、创作背景，可以试看课文，看注解，看同步资料，完成对课文的整体理解。老师检查学生自读课文的情况，理解重点字词情况，在朗读当中让学生指出哪一些不同的字词。领会课文中故事发生的地点、人物和背景是什么。
（二）组织学生合作学习
在基本了解文章内容之后，我们就可以进一步深入学习课文了，这一阶段我们可以采用合作学习的方式，同学们都先后读了文章，了解了基本内容，那对于文章所反映的思想还有文化素养等方面，需要如何去一起品评？我们就在这一环节解决。
例如：学习《卖油翁》这一课，我们可以抛出一些问题让同学们来讨论评价，1.卖油翁看到陈尧咨射箭是什么反应？2.卖油翁凭什么这样子评价陈尧咨的射箭本领？3.卖油翁知道什么道理？4.陈尧咨对卖油翁的态度发生了怎样的变化？5.这个故事给我们什么样的启示？我们训练学生的语言表达，训练思维灵活性，还有文化传承和审美，学生在讨论交流中进行思维的碰撞，从中融合了同学们各种各样的观点，最后提高自己的认识。
（三）组织学生展示
由于合作学习，每一个小组去探讨一个问题，那我们每个小组合作学习有结果之后可以进行展示，让小组的中心发言人上到讲台来，把自己小组讨论的过程和结果展示出来。例如：展示《卖油翁》这一课的学习所得，各小组把各自讨论的问题结果上讲台说一遍，老师就知道他们理解课文的程度，有一些问题可以提供解决问题的方向或解决问题的脚手架，学生理解不了，老师再做点拨或讲解。
（四）组织学生评价
当然在学生展示之后，我们可以组织其他小组的同学对展示的答案进行评价，建议同学们尽量从正面去评价。例如，学生在《卖油翁》中谈到故事中的启发时，学生有五花八门的理解，哪一些观点跟理由更加充分，我们可以采取支持哪一个观点并说明理由，也可以抛出自己的观点，并阐明理由，开启多言堂的教学模式，提高学生的审美评价能力。
采用自主合作学习的教学模式，我们的课堂就变成了以学生自主学习的课堂，老师只要组织学生自主学习，合作交流，学习成果展示和评价，就可以提高学生的语言、思维、文化、审美等语文素养。
参考文献：
[1]朱华.初中语文教学中如何引导学生进行自主学习[J].试题与研究,2021(06):147-148.
[2]漆恒明.关于初中语文教学中自主合作学习方式的思考[J].新课程,2021(11):178-179.