张娅玲
七星关区小吉场镇麻窝小学
摘要：设置问题与回答问题都是学习过程中十分重要的环节，通过提出、设置问题能够有效的激发学生的动脑欲望，从而进行更深层次的探索。因此，在小学语文教学活动中，教师要充分利用问题设置的积极作用，让学生掌握基础知识的同时，养成善于思考的好习惯，并在教师的引导下逐步提高解决问题的能力。对于语文课堂来说，问题设置的质量直接影响着语文课堂的教学水平和质量，因此本篇文章将在心理学的视角下，探讨进行小学语文问题设置优化的具体策略。
关键词：小学语文；心理学；课堂提问
对于提出来的问题内容不够丰富且枯燥无味，首尾不能相互呼应，跳跃性过大，不能吸引学生的眼球，问题既粗浅又随意，没有用心去问问题。大多数老师提问都是千篇一律，经常的提问就是“是不是，对不对，好不好”等等，答案也只有两种，即肯定以及否定，这种过于简单的问题并没有实际的意义，没有明确的指向，学生长时间的状态也只是应付了事，不假思考即可回答，进而会造成学生长时间的思维疲劳，甚至认为没有必要回答老师的这些问题。
一、小学语文课堂提问的重要作用
小学阶段是学生进行基础知识积累的重要的时间段，这一时间段里的一个问题就犹如学生学习道路上的一盏明灯，每一盏明灯都将引导学生向前迈出新的一步。因此，为了使学生能够更加主动的参与到课堂问题的探讨中去，发挥学生自身的优势与个性，需要小学语文教师对问题内容和提问方式进行进一步的优化设计。对于小学语文教师来说，如何设计出符合学生学习水平和心理需求的课堂问题，也是检验一个老师能力与水平的重要标准之一，在一连串的问题之下，教师不仅能够牢牢把握学生的心理需求，使学生与老师的教学进度相契合，还能够进一步掌握课堂的主动权，使教学活动的展开进度尽在掌握。在具体问题的设置上，一方面要求教师深度掌握课堂教学知识，对教学大纲安排下的教学目标、教学任务、教学重难点等都有比较深刻的认识。同时，也要充分的考虑到小学阶段学生的心理特征，使设置的问题能够发挥以下几种作用：
（一）激发学生的学习兴趣
善于提问的老师能够更加容易的把握课堂的主动权，同时也更能吸引学生的注意，激发学生的学习主动性。小学阶段的学生心智还不成熟，他们的思维与认知在面对新奇事物时更加的活跃，相比于其他年龄段的学生来说，小学阶段的学生有更多的时间和精力进行思考，对于感兴趣的事物，这一阶段的学生探索与思考的意愿也更加强烈。同时，在课堂上合理的安排提问的实践，能够不时的唤醒学生的学习兴趣和学习欲望，进而将学生在课堂上容易发散的注意力不时的进行收束。因此，以有趣、新奇的问题为饵，引导学生进行答案探索是非常符合小学阶段学生的心理特征的，对于小学生来说，这种教学方法与模式也更加容易接受，对于提升小学语文课堂教学效果自然有立竿见影的成效。
（二）加深学生对基础知识的记忆
在课堂上对于基础知识的讲解于学生而言只是一种浅层记忆，如同放电影一样，大部分的学生只记得自己感兴趣的片段，这就容易造成学生知识体系的碎片化，学生没有形成关于某一部分知识的记忆锚点，对于这一部分知识也依然更容易遗忘。从心理学上来说，课堂提问能够在重点知识和难点知识的讲解时激发学生的自主思考能力，是非常牢固的一种记忆锚点，在学生要调动、应用这一部分知识时，课堂提问将是十分有效的线索，能够及时唤醒学生关于这一部分知识的记忆，在以课堂提问为线索反复强化学生对于基础知识的记忆中，学生对于这一部分知识的记忆更加深刻，同时能够使学生的思维更加活跃。
（三）深化学生对于基础知识的感悟与理解
课堂提问的目的并不是把教师当做小学语文课堂的领导者，而是希望语文教师能够凭借自身的专业知识与专业素养在课堂上引导心智尚不成熟的学生完成教学任务，课堂提问是师生之间比较有效的互动方式，教师通过合理的应用问题的提问时间和提问方式，能够及时的调动课堂气氛，推动教学活动的进步，提高小学语文课堂的教学效率。学生也能够通过自身独自的思考与探索，加深自己对于课堂知识的理解与感悟，尊重学生作为课堂主体的重要地位。
二、心理学视角下小学语文课堂提问的具体策略
从心理学的视角出发，真正符合小学阶段语文课堂的提问方式，首先一定要是符合小学阶段学生的心理特点和思维特性的方式。小学阶段的学生思维活跃、精力旺盛，他们的好奇心比较重，相比于其他阶段的学生来说更具有探索欲和求知欲，但同样也是出于这个原因，小学阶段的学生对于枯燥、呆板的知识的忍耐力和接受力更差，在枯燥无味的教学活动中，这一阶段的学生极容易被其他事物分散注意力。因此，在根据课堂教学内容进行问题的设计时，一定要充分考虑到小学阶段学生自我约束力和自我控制力差的因素，通过有趣的问题设计吸引学生的注意力。比如在小学二年级《雾在哪里》这一课文的教学中，教师可以先抛出“雾有家吗”这种明显与课文题目不符的问题，在得到学生的肯定回答后，可以进一步提问“雾的家在哪里呢”之类的问题，如果学生给出的是否定的反馈，那么教师可以提出“那么雾不见的时候去了哪里呢”这样的问题，先一步将学生引入到思考中，使学生忽略其中的教学属性，鼓励学生之间进行讨论并大胆的提出自己的想法，最后在对问题的答案进行收束，使学生的注意力落到课堂中，让学生在课文的学习中探索答案。
然后，作为完整的一节课来说，一定要能给学生有完整的感觉，这就要求在问题的设计上，要使一节课内出现的问题能够充分的联系起来。如在《乌鸦喝水》一文的教学活动中，教师可以在不同的教学进度下可以陆续抛出“你平时都是怎样喝水”、“如果你是乌鸦你会怎么办”、“为什么水位会上升”等一系列环环相扣的问题，最终使学生明白在某些情况下要学会转换思考方式这一道理。最后，课堂提问要充分发挥其作用，就要能够适应不同水平的学生，如在《项链》一文的教学活动中，要充分考虑不同学习能力和不同基础的学生的接受能力，在实际的教学活动中设置包括字词、段落、文章思想等多重问题在内的不同层次的问题，使不同水平的学生都能够参与到课堂教学活动中去，使不同水平学生的求知心理能够得到充分的满足。
三、结束语
课堂提问是小学语文教学活动中十分重要的一环，通过课堂提问的方法，能够使学生进行独自思考与探索，培养学生自主学习和自我教育的能力，真正的实现把学生当做课堂主人公的教学要求，在教师设置的问题下，学生能够更有针对性、更具有目的的进行思考与学习，使学生深入到课堂教学活动中去，在提问的互动中，教师能够及时的发展学生知识体系中的短板与不足，能够更具针对性的设置教学内容、开展教学活动，使学生能够更进一步的发现自身的问题与不足，并通过一系列的学习活动不断的充足、丰富自身的知识体系，在教育事业改革的情形下，进一步优化小学语文课堂设计，提高小学语文课堂教学效率。
参考文献
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