张雄
云南省文山壮族苗族自治州富宁县谷拉乡多贡小学663403
摘要：基于学生阅读能力培养与提升的长远考虑，学校和教师有必要对当前小学语文阅读教学的方法进行优化提升，使教学方法更好地满足阅读教学的需要，切实提升学生的阅读综合素养。本文在明确小学语文阅读教学意义的基础上，就阅读教学中存在的问题以及优化阅读教学的方法进行探索分析，以提高教师的阅读教学能力，促进阅读教学效果的持续提升。
关键词：小学语文;阅读教学;方法优化;
一、小学语文阅读教学的意义
（一）丰富学生的知识储备
储备知识是小学阶段学生学习语文及其他学科的重要目标之一。通过阅读教学，不仅可以增加学生的识字量，还可以让学生在特殊的语言环境下掌握字词、语句的使用方式，从而深化学生对语文基础知识的理解、掌握，使学生的知识储备量稳步增加。例如，通过阅读相应的课文内容，学生不仅掌握了一些陌生的字词，还对这些字词的读音、用法进行了系统性的学习，从而将陌生字词转化为了熟悉字词，增加了自己的语文字词储备。
（二）培养学生知识输出意识和能力
知识输出是知识学习的重要目标之一，也是学生将通过学习获得的知识转化为自己真正掌握的知识的重要途径。通过阅读教学，学生可以在教师的引导下进行深层次的知识理解，并尝试用自己的语言将所学、所得表达出来，从而实现知识的转化与输出。并且，阅读教学可以强化学生对阅读内容的理解，使学生能够在精细化的理解中领悟所学知识的内涵和意义，激发学生知识输出的兴趣和积极性。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）阅读教学理念滞后
受传统应试教育思想的影响，多数教师在阅读教学中过度关注学生的语文考试成绩，以学生的成绩为阅读教学内容编排的主要参考依据，不仅限制了教师阅读教学的思维拓展，也扭曲了阅读教学培养学生阅读知识、能力和情感的多元化目标定位，使阅读教学“变了味”。在教学方法上，教师更多地以教学内容和教学经验为标准来设计相应的教学方法，忽视了学生的兴趣爱好，导致阅读教学活动开展中学生的参与积极性并不高。
（二）阅读教学规范性较差
长期以来，小学语文阅读教学实施的是以教师为主导的教学模式，教师在统一教材的框架内进行自主性的阅读教学，教什么、如何教均由教师自身做决定。虽然这种宽松的阅读教学方式为教师开展灵活、多样的阅读教学创造了良好的条件，但也导致阅读教学的规范性较差，学生的整体阅读能力提升效果不明显。同时，学校对教师的阅读教学效果缺乏统一、标准的考核评价，也导致部分教师阅读教学中存在的问题和不足难以被及时发现和解决，进而影响了部分班级学生阅读能力的提升。
（三）阅读教学内容单一
阅读教学内容是否有趣直接影响到学生学习语文阅读课程的兴趣和动力。
在实际的阅读教学中，教师更多地以语文教材中的阅读素材或者辅导材料上的文章为内容进行教学，这些阅读内容虽然符合语文课程标准中明确的阅读教学要求，但与学生课堂中的学习能力和学习状态之间往往存在一定的差距，导致学生最终的学习状态和效果较差。例如，教师在课堂上一味地讲解古诗词的知识，忽视了学生对这类知识的陌生感、恐惧感，最终的结果是虽然教师讲完了课文内容，但学生真正理解的知识少之又少。
三、开展小学语文阅读教学的有效策略探究
阅读教学是语文课程教学中的重要板块，在学生阅读素养培育方面发挥着重要的作用。并且，学生群体的个性化差异决定了阅读教学不能采用“一刀切”的模式，而是要根据学生的实际情况进行灵活调整和创新。针对当前阅读教学中存在的问题，学校和教师要从以下几方面着手进行优化解决。
（一）更新阅读教学理念
教学理念是影响教学实践的重要因素，教师要持续不断地更新自己的阅读教学理念，使自己在思想上紧跟培育学生阅读素养的要求。首先，强化以生为本的教学理念。阅读教学是面向学生的教学活动，教学效果的好坏完全由学生最终掌握的阅读知识和能力来决定。因此，教师要将学生的学习状态、学习能力和学习效果作为阅读教学活动开展的重要关注点，根据学生的个性化特点科学设置、灵活调整阅读教学行为。其次，提升培养学生阅读兴趣的重视度。兴趣是小学生阅读学习的动力，只有为学生呈现趣味性十足的教学内容，才能吸引学生的目光，激发学生的学习动力。因此，在教学内容组织和教学方法选取过程中，教师要将学生是否感兴趣作为关键性考量指标，确保学生在阅读教学中保持足够的兴趣。
（二）提高阅读教学的规范性
阅读教学的规范开展是确保语文阅读教学效果的需要。学校除了要尽可能地为教师创造自主阅读教学的环境和条件之外，还要注重教师阅读教学行为的规范性，确保阅读教学基本目标的有效实现。在教学管理过程中，学校要结合语文课程标准等相关文件内容，制定内部各年级段的阅读教学制度，明确教师在阅读教学方面的思想和行为规范，使教师的阅读教学行为有规范性的标准指导。同时，学校要在总结阅读教学经验的基础上，将那些好的阅读教学方法以制度性的内容加以明确，促使更多教师掌握和运用这些成功的教学方法，推动全体学生阅读素养的提升。
（三）丰富阅读教学内容组织方式
《义务教育语文课程标准》（2019版）中明确，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分培养他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，这明确了阅读教学中教学内容组织的基本标准，即学生身心发展和语文学习特点。
四、结语
阅读能力是小学语文课程教学重点培养的学生素养内容之一，其不仅会影响到学生的知识储备，也关系到学生的知识转化输出能力。在当前深化语文阅读教学改革的背景下，学校和教师除了要重视阅读教学活动的开展之外，还要在全面、准确把握阅读教学中存在的问题的基础上，通过更新阅读教学理念、提高阅读教学的规范性和丰富阅读教学内容组织方式等方法的应用，提升语文阅读教学的实效性，促进学生阅读知识、能力和情感的明显提升。
参考文献
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