杨洪珍
昭觉县四开镇中心小学校
摘要：阅读教学是小学语文课堂教学的重要部分，是小学语文教育的重要载体，阅读能帮助每个学生结合自己的特点发展和成长。对于少数民族地区下的小学语文课堂来说，依旧存在许多需要深入解决问题，培养学生对于课程知识内容的有效学习。本文基于语文新课改后针对学生阅读能力的培养需求，对少数民族地区下的小学语文阅读教学进行简单探究。?
关键词：小学语文；少数民族；阅读能力?
阅读能力是伴随学生一生成长的重要技能，小学语文阅读能力的培养意在完善学生的语文综合素养，为学生今后的生活打下稳固的基础。而当前因少数民族生活环境及观念信仰的不同而导致民族之间的文化差异以及语言差异为阅读教学提供了巨大的障碍，并且更体现了阅读教学在少数民族中的紧迫程度。为此，教师当务之急是探索出一条正确的教学思路和方法。?
一、和谐趣味的课堂情境，培养阅读兴趣?
对于任何一门学科而言，学习兴趣是学生坚持不懈地学习和探索的推动剂，小学语文阅读教学更不例外。针对学生而言，阅读兴趣的高低决定了学生未来在写作学习中的态度和行为。它可以培养学生的文化素养、激发学生积极乐观的学习态度和百折不挠的精神，并能提高学生的综合能力。为此，构建出轻松趣味的课堂情境是培养学生阅读兴趣的重要方式。?
阅读是语文教学的基础，任何有关语文的知识点教学都需要以阅读为前提，而针对刚刚步入小学的学生，识字能力还有所欠缺，这将会直接导致学生阅读兴趣下降，为今后的语文教学带来很多障碍。为此，教师应利用合理的方式构建适合学生教学情境，让学生在“玩”的过程中自然而然地产生阅读的兴趣。
比如教师在讲到《动物王国开大会》时，在教会学生课文的生字识别后，如果在教师引导下去阅读课文，难免会有学生心生烦躁，为此，教师应指定几位学生来进行角色扮演，分别扮演老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿等课文中出现的角色，让学生按课文阅读，要求声情并茂，将这篇课文以话剧的方式演绎出来。一组学生读完之后让另一组学生读，直到全班学生读完。这种教学方式在构建出活跃轻松的课堂氛围的同时还消除了学生心中的抵触心理，有效培养了学生的阅读兴趣。
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二、丰富多彩的教学内容，拓展阅读范围?
当前有些教师虽然会留一些课下阅读的作业给学生，但是因检验程度不够，导致效果甚微，从而逐渐放弃丰富教学内容，只注重课本知识，进而形成一个恶性的循环，这对少数民族小学语文阅读教学极为不利。因此，教师应在基础知识讲解的基础上利用正确的步骤来丰富教学内容。首先教师应明确规定学生课下所读书籍的类型，主要是一些通俗易懂的国内外名著，这种有故事情节的书籍相对于教材课文会更有效地吸引学生的注意力。
如教师留出课下阅读少儿版《西游记》的任务，让学生根据自己所读的进度，写出读后感，读后感字数不做严格要求，重在引发学生的思考和感悟。继而在下节课上课时教师应先随机让学生起来朗读其课下阅读内容中最受启发或印象最深的一段话或几段话，随即要求学生读出自己的读后感，分享出自己的心得体会，让其他学生学习和借鉴。这种清晰的教学流程，让学生在不知不觉中去提升自己的阅读素养。?
三、合作探究的教学方式，提高阅读能力?
近年来“合作探究”式学习已越来越被重视。互帮互助，乐于奉献和分享是我们中华民族所一贯倡导和践行的生活准则。在实践教学中，虽然提高阅读能力的方式方法层出不穷，但是合作探究教学方法对提高少数民族学生的语文阅读能力效果显著。比如，教师根据教学实践对班里学生的阅读能力分成几个档次，让不同档次的学生重新排列组合，构建出的几个学习小组。这样每个小组成员平均实力相差不多。教师可以通过评比竞赛来激发各小组的学习动力，强化其学习能力。
比如，教师在讲到《美丽的小兴安岭》时，在讲完生字等基础知识后，可以以小组为单位展开阅读，每个小组将这篇课文的段落平均分给每个组员，实施评分机制，在一个小组读完后，其他小组给予评分，评分标准为一到十分。这样每个小组读完后，教师将分数汇总，评比出最优秀的小组给予奖励，并让该小组起来发言分享阅读经验。通过构建学习小组，可促进学生在合作中互相借鉴与学习，并肩前进。?
综上所述，少数民族地区的语文阅读教学虽然还存在一些问题，但是伴随着新课改的进一步深化，教师们必须要敢于探索与创新，并且探索制定出适应当下少数民族地区学生阅读需求的教育策略，从而促进阅读课堂的教学质量得到稳步地提高。即教师把阅读的兴趣放在了开端，把扩大阅读领域、强化自己的阅读技巧作为目的，展开了探索性的创新，唯有如此，未来我们的少数民族中小学语文阅读课堂的教学水平才会得到有质地提升。
参考文献：
[1]何心悦. 新课标下少数民族地区小学语文教学研究[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2021课程教学与管理论坛论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021:4.
[2]古雅玲.少数民族地区小学语文阅读兴趣的培养探讨[J].课程教育研究，2020,{4}(34):83-84.