猫玉琼
六枝特区第一小学 贵州省六盘水 553400
摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。《语文课程标准（2011）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在语文阅读教学中，清楚地观察并发现学生是否与文本进行深度对话。学生与文本进行深度对话，可以促进学生更好的理解作者所要表达何种思想感情；理解段落、句子、词语、字及标点符号在文章中的作用及表达含义并将其运用到朗读、习作（低年段为写话）等各个领域中；有助于提高课堂学习效率、教学质量。
关键词：小学语文；学生与文本；深度对话；问题及对策
一、小学语文阅读教学中学生与文本浅对话表现
（一）生硬回答，敷衍了事
学生都会有畏惧的表现，特别是在步入高学段后的学生，在课堂上极少数的学生会举手发言，学生对于教师提出的问题也是简单的思考一下，被动回答问题时也是草率回答，回答得很浅显。对于文章中重要点的回答则是回答到皮毛。例如：一堂《为中华之崛起而读书》语文课上，教师提出“为什么要为中华之崛起而读书？”时，学生会去文中找，在老师点名让学生回答时，学生只是把自己找出的句子读出来。学生能找出这句话，但当老师要让这位学生说出“你从中能感受到什么样的爱国情怀”时，学生迟疑了。从中可以感受到学生对于回答问题时是被动的，即使回答上来也只是在教师的逼迫下回答问题。
（二）拒绝回答教师所提出的问题
学生有时会因为种种原因，对课堂产生厌恶，对于教师提出的问题会置之不理，更会在教师请他回答问题时做出回避或者逃避问题的举动。在课堂上，我通过长期的观察发现，有个别学生因为自己的原因，不愿意举手回答，在教师请他回答时，他也会拒绝回答。在高年级中，在教师抛出问题后，要学生迅速回答时，有些学生在教师让他说的时候，果断拒绝或者摇头说“我不会、我不知道”。
（三）不参与或者不主动思考教师或同学所提出的问题
一个班级这么多学生，教师不可能顾及到所有学生都能集中注意力。学生的注意力是有限的。专家指出，学生注意力集中的时间是在课上第15-35分钟时，学生注意力专注集中只有20分钟。在低年段的观察中可以发现，学生很难自主集中注意力，需要教师不断提醒，在课堂教学中，每隔2分钟学生则会开始动手做自己的事，对于教师提出的问题很多情况下他们是不知道如何回答的。由于学生的思维还很幼稚，对于教师或是同学提出的问题还不能很好的理解，回答的质量也不高。
二、引导学生与文本深度对话的策略
（一）教师层面
1.做学生与文本的对话的引路人
新时代的课堂是让学于生，学生是课堂的主体，教师起到组织和引导的作用。学生还是未成年人，他们的思维还有受限制，作为教师，教师在课堂教学时要充分发挥组织者和引导者的角色，引导学生进行有效的学习，将知识点学习到位。在学生有疑惑或是不懂的情况下，教师应当及时提供帮助，帮助学生解决疑惑。教师在授课时不能单单在讲台上走动，要深入学生，走进学生，亲近学生。在学生思考或者讨论问题是时，附身查看学生做的小笔记，并且对学生进行提点，让学生能更好与文本进行深度对话。
2.创境激趣：学生与文本深度对话的基础
有趣的课堂是由老师和学生组成的。教师创设有趣的教学环境，学生根据教师创设的教学情境进行学习。教师应认真设置激发兴趣的话题，以激起学生与文本对话的兴趣。教师在教学时不能呆板，教学方式单一。教师要优化教学方法，吸收不同学科教师的教学优势，融入教学环境，使教学环境更有趣、生动、灵活。有趣的课堂会吸引学生的注意，有趣的课文是学生之间深入对话的开始。
3.生动有趣提问：促进学生与文本深度对话的可能
提问是一门艺术，提问生动有趣能吸引学生的好奇心使学生能跟着教师的计划而走，将学生引导到既定的学习环境中，可以将学生的思维打开，在教师的引导下能积极主动思考，能有效的进行文本对话。
相反，教师的提问生硬且无趣，学生的注意力很容易被其他事物所吸引。首先，教师可以多看优秀教师课堂，学习或模仿改进他人的课堂提问方式，将其运用在自己的课堂中。其次，教师可以开展微课教学，回放时看看自己不足点在哪里将其改进。最后，教师要在反思中不断成长，课堂教学不是一蹴而就的，需要不断摸索并学习改进。学生与文本对话会因教师的教学风格而有所限制，所以教师也要不断
4.抓住关键词：促进学生与文本深度对话的支撑点
一篇优秀的文章之所以优秀是有它出彩之处。教师在课前要仔细研读教材的目的是为了促进学生内化，让学生能够有效地提高语文素养。每一篇文本，其字词句段、篇章结构，值得深入挖掘借鉴的内容很多。在教学中，教师要精准确定文章的主旨及关键词字眼，将其解析透彻，有效合理的融入在教学中，让学生在学习中也能理解其在文章中的含义及其作用。
（二）学生层面
1.克服不良习惯，集中注意力
学生的注意力本容易分散，在外界或自身的意志力不强的情况下会分心或走神，注意力不在课堂。学生需要通过自己意志努力做到尽可能不走神。将自身上课会有的玩手指头、转笔、趴桌子和东张西望的不良习惯给改正。渐渐养成课堂中的好习惯，这样便能集中注意力，把心思注意到学习的内容上，进而才能与文本进一步对话再到深度对话。
2.拓宽知识面：学生与文本深度对话的基础
语文是一个积累、实践、拓展、反思的过程，学生第一次说话，第一次写日记，第一次演讲，第一次辩论等等，这都是在运用语文素养，只有不断丰富自己的知识，学习不同方面的知识，才能在今后的课堂上更好地进行文本对话，这样的对话才有更深的意义。
3.充分预习：学生与文本深度对话的前提
预习有助于提高学生的自主学习的能力、学生的学习效率、课堂教学效率和学生的知识水平。预习时要充分，这样在课堂学习时才不会陷入被动状态。学生课前进行充分预习可以在课堂上在教师的引导下畅所欲言，所以，课前学生进行充分预习是学生与文本深度对话的前提。
4. 积极思考：学生与文本深度对话的保证
课堂教学是学生、教师和文本进行对话的过程。一堂课如果只有教师一人在讲而学生在讲台下自顾自玩耍或者发呆走神的话，这堂课不是一堂参与度完整的课堂。学生只有积极参与课堂活动，才是一堂完整的课堂。教师提出问题或者学生提出问题时，学生应当积极参与积极思考，这样是学生与文本深度对话的保证。
5.用心批注：学生与文本与深度对话的桥梁
批注是最有效的阅读手段，能在短期提高阅读技能。在语文阅读过程中，教师指导学生把有疑问的字词句段圈点出来，把精彩的字词句段划出来并做出评析，把阅读文段的感悟记录在文本中的空白处批注，这是一种很好的学习方式。教师在基于文本重难点来引导学生对文本进行批注阅读，这样不仅可以让学生养成批注的好习惯还能提高学生与文本深度对话水平，让学生深层次去理解文本所要表达的情感，使得学生进行有效的文本，这是学生与文本深度对话的桥梁。
结论
小学语文阅读教学中学生与文本深度对话是当前课堂教学中一个重中之重的环节，然而学生与文本深度对话的架构起着不可或缺的作用，重视语文课堂上的生本对话不仅能够增强学生的语文学习兴趣，还能够使学生受到积极向上情感的熏陶，有利于他们提高语文成绩和为学生今后深层次学习奠定基础，也符合当代素质教育的要求。小学语文阅读教学中学生是主体，教师时组织和领导者，对此小学语文阅读教育任重而道远，广大教育者必须有在这条长路上坚持不懈地探索与实践的决心。
参考文献
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