罗桂分
湖南省涟源市芙蓉学校
摘要：阅读教学是语文的基础教学，也是提高学生阅读能力的主要途径。阅读能力是学生学习其他学科的基本能力。因此，语文教师应更加重视语文的阅读教学。语文教师可以灵活地运用教学的不同元素来改变知识表达的形式，激发学生的阅读兴趣，对能力较差的学生实施针对性的教学，教给学生阅读方法，并引入课外阅读技巧。书籍拓宽了学生的阅读范围，使学生感到自己在不断读书的过程中有效地提高了自己的阅读技能，从而提高了在语文课堂上阅读教学的效率。
关键字：小学语文；阅读教学；优化策略
在当今社会，随着素质教育的不断完善，教师应通过小学语文教学活动更加重视阅读教学，以增强学生的思维方式。阅读是学生学习语文的有效途径，无论学生处于什么阶段，阅读都是非常重要的。作为小学语文教师，需要认识到，只有有效地阅读，才能为学生的阅读和写作打下坚实的基础，激发学生对学习语文的浓厚兴趣，提高学生的整体素质，并提高学生在实际生活中使用语文的能力。然而，仍然有许多语文教师受到传统教学观念的影响，忽略了阅读教学的重要性。因此，本文着重分析和探索小学语文阅读教学的有效性，为小学语文教师提供相应参考。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生学习动机的主要来源。小学生具有活泼的个性，传统的语文教学方法是一种在固定的环境下学习的学科，很难提起学生的学习兴趣。现代语文课堂更加开放，课堂上融入了许多不同的教学元素，为优化阅读教学方法创造了有利条件。教师可以根据文章的具体内容灵活使用不同的元素来创建相关的教学环境，并激发学生的兴趣，对提高语文教室中阅读教学的有效性有极大帮助。
例如，在研究自然之声时，教师可以使用不同的元素在教科书内容中创造教学环境，以激发学生的阅读兴趣。在课程开始时，教师可以先告诉学生：“同学们，我们经常听到生活中的各种声音，例如草丛中吹来的沙沙作响的沙沙声以及落在地面上的小雨的声音，让我们今天来感受自然的声音。”然后教师要求学生阅读教科书的内容，然后用录音机播放教科书中提到的声音，从而创造了一种引人入胜的教学环境，激发了学生的兴趣。通过感兴趣的阅读，学生可以轻松地将这些知识与语音同化。这样，通过在教室里使用录音机创造教学环境，激发学生对阅读的兴趣，从而有效地提高了语文教室阅读教学的效率。
二、丰富阅读内容
小学生对知识的好奇心和渴求水平很高，因此教师在阅读教学时应使用丰富的阅读内容，以增加阅读内容的新鲜度，从而提高课堂阅读教学效率。教师不应以文字为指导，而应发展学生的阅读技巧。例如，在教阅读时，教师可以预先创建PPT或与教学相关的短片，并在正式阅读之前为学生播放有趣的视频或PPT，这可以迅速吸引学生的注意力，以调动学生对阅读的兴趣。
例如，在教授“狼牙山五壮士”一文时，教师可以为学生收集一些与抗日战争有关的视频。同时，该视频应介绍狼牙山的五个英雄。该视频激发了学生对阅读的浓厚兴趣，因此在学习视频之后，学生可以对“狼牙山五壮士”的内容有深刻的了解。扩大阅读内容，提高学生的阅读能力。此外，在阅读完本文之后，可以鼓励学生大胆描述对这五个英雄的态度，并增进学生对文章的理解。
三、实施有针对性的培训
由于成长环境和个人能力不同，学生对文章的理解也会有所不同，教室里也会有不同的学习状态。一些学生对阅读非常感兴趣，但理解力很差，一些学生具有很强的理解文字的能力，但是容易引起误解。面对这样的情况，语文教师应该进行针对性的教学，通过阅读指导引导不同学生对自己的薄弱环节进行强化。
只有根据自己的能力教给学生，才能提高学生的学习能力，从而有效提高语文课堂阅读教学的效率。
例如，通过学习，教师可以针对不同学生的薄弱环节并实施针对性的教学。在课程开始时，教师对学生说：“同学们，今天我们将学习一首古诗。这首古诗是诗人在访问庐山时写的。让我们一起学习。”教师可以先请学生们把一首古诗翻译成一本白话。对于有更好学习机会的学生，允许自己翻译教科书的笔记，对于学习能力差的学生，教师应亲自指导，并根据自己的经验来分析和翻译，以使班级里的每个学生都能获得知识。这样，从学生的薄弱环节开始实施有针对性的课堂教学，可以提高学生的学习能力，从而有效地提高语文课堂阅读教学的效率。
四、选择合适的文章
阅读指导是教师，学生和课文之间对话的过程。语文教科书包含许多高质量和深层含义的文本，值得师生们共同使用学习。为了提高学生的思考性阅读能力，教师需要认真学习教科书，并找出适当的思维发展点，以便学生进行思考性阅读，从而使学生可以在思考性思维的海洋中遨游。
例如，一位教师在对《李广射虎》这篇文章进行教学时，此文章段落分布均匀，且其中兼有引入古诗，因此在此篇文章的教学过程中，文章的初步学习可以通过让学生分段朗读的形式来完成，每个学生分别朗诵不同的段落，再交换顺序。《李广射虎》属于故事性相对较强的文章，学生在分段朗读过程中，可以对文章脉络进行初步梳理，加强对文章的理解，而且反复阅读文章也可以促进学生更好地掌握故事，与此同时，也可以提升学生对细节方面的关注程度。
在提出问题之后，学生们根据自己的生活经历表达对这一问题的看法。只要学生有道理，教师就必须尊重学生的观点。需要注意的是，投机阅读不同于常规阅读，教师应充分注意学生的投机热情，指导学生思考相关的困难，使每个学生都有话要说，使学生可以进行投机阅读。
五、阅读结果总结与分析
在阅读课结束时，教师可以鼓励学生大胆地发表对文章的理解。大多数小学生希望做事时能够获得认可和鼓励。只有教师及时称赞，学生才能获得满足感，才能充分激发学生的内在潜力。因此，在教学过程中，教师应毫不吝啬地鼓励和稳定学生，以使学生真正感受到教师的关怀和爱心，充分满足学生的内在需求，使学生能够积极参与阅读教学活动，提高课堂教学中阅读的有效性。
例如，在“鹿与狼的历史”教学中，本文着重于自然界中狼与鹿的平衡以及数量变化对森林的影响。阅读本文后，可以鼓励学生描述自己对例如狼与鹿之间的关系，鹿与森林之间的关系或狼与森林之间的关系等的理解。教师将回答学生的答案是否正确。应该鼓励和批准这些建议，并向那些做出错误答复的学生提出建议。此外，教师应鼓励学生写下并整理好阅读的好词，好句子和修辞方法。例如，当看到一个好的句子或平行句子，尤其是在修辞学中使用的句子时，可以选择并阅读来增强语言感并积累为自己的写作材料。
结论：总之，在进行低水平阅读教学时，教师应依靠课本的文字，创造性地提出主题，并鼓励学生在听，说，读，写方面发展阅读，以发展学生的推测性阅读机会。小学语文教师要明确认识阅读不是任务，应该在寓教于乐的模式下让学生喜欢阅读，享受阅读，为的是给学生日后的学习工作打下坚实的基础，教师应该在教学的过程中摸索出自己的一套语文阅读教学方法，打破传统的读写模式。正如新课标所倡导的新型教育模式，使课堂轻松，学习愉快，不断收获，只有这样，学生们的阅读效率和效果才会提升。
参考文献：
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