黄秀菊
河北省承德市隆化县教育和体育局教研室 承德 隆化 068150
摘要 核心素养下，人们对教学模式与学生综合素养的要求越来越高。教师开展初中语文阅读教学时，应该将发展学生核心素养作为重点。初中语文学科核心素养中存在多种能力，主要有情感审美能力、知识掌握能力等。在利用传统教学模式开展初中语文阅读教学的过程中，教师一味地为学生传授基础知识，并未重视他们的综合能力培养，如此一来违背了阅读教学能力培养目标。因此，初中语文教师需要在核心素养背景下探寻阅读教学的有效策略。
关键词：核心素养；初中语文；阅读教学
1、当下初中语文名著阅读现状
在互联网的高速发展的时代背景下，手机、电脑的出现使学生更容易接受快餐式文学，这种现象十分不利于培养初中学生良好的阅读习惯，使得初中学生语文课外阅读形式越来越不乐观。碎片式的阅读模式使学生愈发喜欢情节类的小说、动漫等，很难专著于篇幅较长的名著阅读。而这些小说、动漫等作品缺乏文学性，主题思想也较为单一并不深刻，难以为学生带来深层次的语文水平提升，不利于核心素养的培育。此外，当前的初中生普遍阅读量不够，只有少数学生坚守在阅读的前线，多数学生将大部分课余时间浪费在看电影、打游戏等娱乐方面，完全忽视了阅读对语文核心素养提升的重要性。因此，初中语文教师面临着一个重要问题，如何提升学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，让学生恢复阅读的自主性。
2、基于核心素养的名著阅读指导
2.1制订科学合理的名著阅读计划
要确保学生将名著阅读落到实处， 就要制订更加科学合理的名著阅读计划，方便教师检查学生阅读情况的同时，帮助学生培养良好的阅读习惯，从而提升名著阅读的整体质量。很多初中教师的名著阅读教学工作只是为学生布置名著读书笔记，而这种读书笔记可以从网上摘抄，所以通过这样的读书笔记检查学生名著阅读完成情况是远远不够的。教师首先要更加严密地为学生布置名著阅读周期与内容。例如在七年级上学期学习中，必读名著书目包括《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是一部散文集，收录了很多短篇文章。所以教师可以将每篇文章阅读任务布置到每一周的课外阅读中， 为学生规定好每一周的阅读内容，让学生尽量处在相同的阅读进度上。读书笔记的要求还可以更加细致， 可以让学生用自己的话来复述一遍本次名著阅读的整体内容， 训练学生提取关键信息、把握文章大意的能力，在复述完成后，写出自己的阅读心得体会。 这样的读书笔记在复习的过程中更有价值， 学生可以通过笔记标题的文章名称或书目页码来准确得知阅读的内容，通过自己复述的文章大意来回忆书目中的具体内容。
2.2创设名著阅读教学环境
为学生创设一个良好的名著阅读教学环境， 让学生在潜移默化中感受到名著阅读的文化与魅力， 增加学生对名著阅读的重视程度。首先，教师可以在教室设置一个“读书角”，为学生添置相关的名著书目与其他优秀课外书籍， 鼓励学生课余时间自由进行选择与观看。由于学生每天在班级上的时间更长，让学生在学校中可以随时随地自由地进行阅读， 更有利于培养学生的阅读习惯。除此之外， 读书角的周围还可以布置一些名著书目中的名言贴纸， 并标明名言出处。 为学生营造一个良好的文化氛围，逐渐培养学生对名著阅读的重视程度。其次， 教师在每一学期中与学期末还可以组织开展名著阅读交流大会活动， 让学生在互相交流中分析自己名著阅读的心得、喜欢的片段、思考的问题等。 通过这些文化活动让学生在日常生活中更加明显地感受到名著阅读的重要性， 并为学生的名著阅读提供更方便快捷的渠道， 不仅可以使学生受到名著书目中优秀文化精髓的熏陶， 还能让学生更积极主动地进行名著阅读。
2.3培养学生名著阅读的兴趣
要培养学生的名著阅读兴趣，可以从这几个方面入手。首先，教师要为学生介绍书目的内容。一些学生对名著阅读没有兴趣是由于对名著书目认识不全面造成的， 不知道书目中的内容， 从而不愿意进行阅读。 而教师在介绍名著书目时， 可以从作者与内容两方面入手。 初中阶段必读名著书目的很多作者都在语文课本中有文章，学生可能并不陌生。教师可以将这些作者与已经学习过的文章篇目结合起来， 引起学生的联想与好奇，进而再介绍名著书目中的大体内容。或选出其中经典的片段做一次阅读练习， 让学生更清楚地了解名著书目中的具体内容。除此之外，在名著书籍的选择上还可以进行改善。教师可以尽量为学生推荐带插画与注释的名著书籍， 带有插画的书籍相比纯文字的书籍更能吸引学生的阅读兴趣， 阅读过程中更能引起学生的联想与共鸣。 而带注释的书籍可以解决学生阅读中遇到的理解困难， 从而降低学生对名著阅读的畏惧心理，提升学生名著阅读的兴趣。
2.4精选名著片段选择合适的切入点，奠定核心素养的培育基础
名著导读中读书方法指导为我们阅读方法指导课的设计提供了很好的抓手。例如，《西游记》精读与跳读中，对精读和跳读做了明确的解说。“精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想；跳读则是主动地舍弃、有意的忽略，以求更高的效率。精读就是细读。精读就是精思。精读就是鉴赏。跳读可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节。”导读中的精彩选篇“孙悟空一调芭蕉扇”可以作为精读的阅读示例，配合导读提供的问题进行设计。“读一读，孙悟空借芭蕉扇为什么遭到拒绝；想一想，一借芭蕉扇被骗后，沙僧、猪八戒、唐僧三人关于是否西行的对话，表现了各自怎样的心理；赏一赏，孙悟空、罗刹女的语言各有什么特点。”阅读方法的指导应该遵循知法—学法—用法的基本过程。比如我在执教《骆驼祥子》名著阅读方法指导课时就遵循了这样一个思路。首先是激趣导入，激发学生的阅读兴趣；然后是细化方法指导；知法——知概念、知内容、知方法三个方面对圈点批注有一个精确细致的掌握。学法——知法才能学法，接下来让同学们仔细观察《骆驼祥子》片段的圈点与批注示例，说一说示例中圈点批注了什么内容？是怎样圈点批注的？通过观察，学生从圈点批注的内容和方法两个方面结合示例进行归纳总结，真正学会了方法。用法——从精彩片段的圈点勾画阅读到整本书的圈点批注阅读，句—段—篇—整本书，循序渐进，层层递进。在教学本文时，教师要着重于白描、语言行为等人物分析批评的教学，不断拓展学生思维，激发学生主动思考的能力，要在核心素养的基础上将文学批评或评价方法的作用发挥到极致。
结语
综上所述，在初中语文教学过程中，阅读教学是一个必不可少的组成部分，有利于提升学生核心素养。而教材中通常存在许多文言文，在学习这些课文的时候，往往比较困难，不能清晰了解课文意思。所以教师既要引导学生探究这部分内容，也要让他们感悟古代人民的智慧。除此之外，教材中也存在许多经典名著，这部分文章中蕴藏着大量阅读素材，那么教师应该积极调整课内阅读与课外阅读的关系，进一步增强学生阅读技能。
参考文献
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