黄春向
马山县马山中学?广西?南宁
摘要:高中语文教学极其注重对学生理解力和创造力的培养，一方面是由于语文学科重在考查学生的语言表达和应用能力，另一方面在于教学中情感目标的设立。新课改背景下，情感教学愈发受到重视，作为培养学生独立健全的人格以及积极向上的学习观的重要理念。在这一教学模式的引导下，教师与学生之间的语言、心理、空间、思维等方面的距离将大大缩减，学生能够在富于情感的教育环境中更加亲切、愉快、积极地学习语文知识，学生情绪的稳定和情感的平衡将直接促进课程学习，情知合一境界的突破有利于学生的自我提升，学生全体素质的提升又将直接推动高效语文课堂的构建。
关键词:情感教学；高中语文；运用与思考
高中生尚处于青春期，情绪和心理波动是经常性且突发性的，如果不加以调节，学生很有可能受情绪影响而无法专注学习。由此可见，在高中语文课堂中引入情感教学的重要性和必要性。在此环境下，学生的情感态度和情感目标将朝着积极方向持续发展，在某种程度上有助于学生的知识获取和学科素养的形成。尤其在语文知识的研习中，情感投入十分关键，在阅读理解方面，很多学生之所以难以把握文章中心、体悟语篇内涵，最主要的原因就在于普遍的学生习惯了机械化的学习方式，对于“有感情地朗读”视若罔闻，失去情感的阅读是生硬而流于表面的，缺乏情感融合的语文学习更是没有灵魂和效用的。因此，教师在开展具体教学时，应将情感教学充分融入课堂，为学生创造更具亲切感、愉悦感的课堂氛围。
一、设问题，调动情绪，融情感，强化阅读
在情感教育要求下，课堂教学要随之进行转变，尤其是高中语文这一相较容易产生枯燥感的学科教学中，教师更应做足情感教学的渗透准备，为学生的全面发展做好基础环境的铺垫。那么在实际的教学中，教师就可以将问题探究融入其中，通过课堂问题的设置，有效调动学生的情绪，加强其心理和思维活动，更加自觉地融入情感于语文阅读中，有感情地阅读学习有助于学生深度感知文章内涵，也能促进学生与文章作者产生情感上的共鸣，这无论是对学生单方面地理解语篇内容，还是深层次地剖析精彩语段和人物形象等，都具有巨大的推助作用。而作为教师，最重要的就是要将情感教学具体化，渗透到具体的教学活动中，让学生在学习活动中积极调动情感，在情知合一的情境下提高语文综合学习能力。
例如:在人教版高中语文《记念刘和珍君》的教学中，教师就可以语文阅读教学为例，开展情感教育，组织同学们有感情地阅读语篇，并通过课堂问题的设置激发学生的思维灵活性和创造性。具体的教学过程为，首先，教师应先明确教学目标，尤其是情感教育目标，本篇文章的情感目标就在于引导学生学习爱国青年的革命精神，铭记历史，不忘教训，增强民族自信心、自尊心，并深入剖析鲁迅这一人物的形象和精神。接着，通过设置课堂问题调动学生的学习积极性，发挥一些教学积极因素调动同学们的情绪。像围绕人物，探究文章内容，并结合内容提问——文章标题用“记念”而不用“纪念”，有何特殊含义？课文用了大量篇幅来描写刘和珍，可以看出刘和珍是一个怎样的人？要求大家有感情地朗读课文，感受文章以及作者所要传达的情感，让同学们对文中一些语段进行深度剖析，像“我也早觉得有写一些东西的必要了”、“可是我实在无话可说”等，通过分析可以发现当时作者纠结、压抑、悲愤的感情。在解读文章内涵上，可引导学生通过品鉴句子来感知课文中心，如“苟活者在淡红的血色中…真的猛士，将更奋然而前行。”这句话于评价中透露说者之坚定信念，传达了先驱者壮烈精神对后辈的激励与鼓舞。在情感的高度融合和问题的深度探究下，学生对于语文知识的掌握将更为精准。
二、创情境，深化理解，多互动，增强体验
情境的创设是促进情感教学的有效手段，情感教学关键在于富有情感的教学环境的创建，而具有某一特性的学习环境的构建有赖于课堂情境的创设。由此可见，要充分发挥情感教学法在高中语文课堂的有效性，首先要做好相应的课堂情境的创设，在此基础上，再进行后续教学活动的组织安排，才能最有效且最大限度地提高学生的情感活跃度，学生的情感丰富了、活跃了，对于知识的理解自然会增强。除此之外，情境创设背景下互动氛围的营造也至关重要，个体间良好的互动沟通有助于思维的开阔和知识的互补，多互动也能增强学生的学习体验，从而提高学习效率，优化课堂教学。
例如:在教学《雷雨(节选)》一课的内容时，教师就可以借助多种途径创设情境，像引入生活化情境和信息化情境，引导学生在多元情境中积极互动，增强学生间的情感交流和沟通。教学伊始，教师可以借助信息情境的引入对戏剧以及其中的人物进行解读，以影视资料激发学生的学习兴趣，引导其整体感知课文，并从动态的资源的学习中深入了解30年代大变动的中国社会现实的悲剧。在情境引入下，学生对于作者曹禺以及他笔下所刻画的人物，像周朴园的形象特点的理解会更加深刻，对于文章情感的把握也会更加准确。接着，组织同学们精读课文，讨论问题——周朴园对鲁侍萍不见时怀恋，相见时又绝情，周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢？周朴园对鲁侍萍的怀念确实是存在的，但他的怀念又夹杂着自私与虚妄。从人物语言中可以分析出人物的性格，所以说，语言是人的心声，我们可以从一个人的语言上知道一个人的个性。透过学习，大家既可以认识到中国传统戏剧之美，又能在分析不同人物形象中体会到文章情感，以此来达到情感教育的目标。如此，学生能强化理解和学习体验。
三、活思维，自主探究，勤沟通，丰富教学
基于情感教学目标，教师要以拉近与学生之间的语言、思想、心理等距离为中心，让学生自主自觉地参与到语文课堂的学习中，并在其中保持愉悦积极的学习心态，一一细化学习内容，代入情感，促进学生语文思维活跃和能力提升。情感教学的核心就在于激发学生学习过程中的多维度情感，并透过一些学习实践活动的开展体现其情感认知与学习实情，促进学生在语文学习中合理运用自身感性的一面，更加深入地投入到语文知识的理解掌握中。作为语文教师，首先要提升自身的专业素养，以良好的职业素养和职业心理对待育人工作，在此基础上再深入引导学生创新学习，精准把握学生情绪和心理，以落实情感教育。
例如:在学习《醉花阴》一文时，教师就可通过组织同学们进行自主探究学习落实情感教学，主要对教学中的情感态度和价值观进行明确。本文的情感教育目标是让学生体会在封建礼教盛行的大背景下，面对女性能够直面内心情感较少的问题，作者是如何刻画冲破封建礼教的妇女形象。教师首先需组织同学们自主研习文章的背景以及诗人的简介，整体感知全文，初步把握全诗内容、主旨和情感。在诗词的探究学习中，尤其要注意表现手法和具体诗意的传达，透过分析诗句和关键字词来揣摩诗人的内心情感，从而正确理解和掌握该篇诗文。如在探究表现手法上，要求学生结合诗中的字词进行理解，通过分析可以发现，本文主要通过意象的运用来表达情感，诗中的“销金兽”、“凉初透”、“花”，其传达的意蕴深厚，透露出诗人的孤独、寂寞和对爱情的渴望。这样一来，学生就能在自主探究中获得情感上的正确把握，并有效增强自身阅读理解能力。
总之，通过情感融合学科教育，语文课堂环境将获以感性优化，即趋于情感化，故教师要合理利用情感教学，促进学生积极参与课堂，在情感与知识一体化中有效提升其语文素养。
参考文献：
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