邓冬开
常宁市罗桥镇车田小学 湖南 常宁 421515
摘要：随着新课程的改革，要求教师在课上的教学方法、教学理念等方面也面临革新。在小学语文教学中，阅读和写作是教师授课的重点内容，提升学生阅读、写作能力，构建读写结合模式成为教师探究的重点。因此，教师应从基础教学内容出发，从阅读和写作两方面入手，进一步提升学生语文综合素养。
关键字：小学语文；阅读写作；能力提升
引言：
在实际的教学中，很多语文教师认为小学二年级学生年龄较小，所以并没有注重阅读、写作方面的培养。语文教学课堂效率的提升需要教师具备读写结合的教学意识，创新教学模式，使学生在教师的引导下，提升自身的阅读能力和写作能力。基于当前小学语文教学中存在的问题，笔者结合自身的经验分析提升学生阅读和写作能力的展开方式。
一、小学语文课堂教学中存在的不足之处
（一）教师并没有注重学生主体性
新课程的改革为小学语文教学指明了新的发展方向，旨在开展以学生为主体的语文课堂。但由于受到传统教学模式的影响，部分教师在教学中仍然是以自身的经验教学为主，在进行阅读教学时，教师通过逐字逐句讲解让学生理解文章内容，再以齐读、分段朗读等方式让学生学习，达成教师布置的阅读任务。其次，教师在二年级课堂中很少开展写作练习。在这种教学模式下，学生思维难以得到有效的提升，写作能力不强，同时也会导致学生较为依赖教师，在自主学习时，容易出现无从下手的情况，难以突显学生主体地位。
（二）学生基础能力较为薄弱
小学语文的内容一部分是生字的学习，另一部分就是文章、诗词方面的阅读学习。对于学生的写作方面的培养，教师并没有作为重要的教学内容。究其原因是在于学生基础能力不强，阅读语文课文内容都需要教师带领，更别说让学生自己完成写作任务。基于此，教师很少针对学生的写作进行教学。小学生对于文章的阅读也是基于教师讲解的基础上，并没有自己真正的理解文章内容，导致学生在写作时，内容不够充实，语言表达能力不强，写作的水平也很难提升。
二、小学语文提阅读、写作水平的必要性
在小学二年级课本中，除了对人物、景色等方面的描写，同时也蕴含了很多对学生有益的人生哲理，能够促进学生综合素质发展。这些内容如果只是依靠学生阅读，学生所学习到的是较为浅显的知识，难以更加深入理解文章内容，也难以将其转化为自己的知识。写作属于学生知识外放的过程，学生针对不同的事物，表达自己的观点和看法。教师从学生最开始接触语文学习开始，就培养学生阅读和写作能力，可以让学生养成良好的学习习惯，能够不断吸收知识完成内化和外放的过程。其次，教师开展阅读和写作练习，可以使学生在阅读中积累的素材，提升自身对文章的感悟，这也能够为学生之后的写作奠定基础。最后，通过阅读和写作练习不仅能够进一步巩固学生所学习的知识，同时也能提升学生表达能力。
三、培养学生阅读能力的方法
（一）以兴趣作为引导，提升学生参与阅读的主动性
所谓“兴趣是学生在阅读中最好的老师”，同时兴趣也使提升学生阅读效率非常有效的方式。为能改善传统阅读教学中存在的弊端，教师可以将学生兴趣作为基础，丰富阅读形式，从而提升学生对阅读的积极性。
以人教版二年级课本中《找春天》一课为例，为提升学生阅读兴趣，教师可以将现代化基础运用到语文课堂当中，通过多媒体播放“春天”的景色，比如，融化的冰雪、抽芽的嫩刘、盛开的野花、天上飞的风筝等，以这种直观的方式吸引学生主动的阅读。教师在播放相关的视频之后，学生学习积极性被调动起来，教师由此引入本节课程重点，让学生跟随教师的脚步去来看一看春天还有什么美丽的景色。以视频作为铺垫，激发学生对阅读的兴趣。学生在阅读的同时，也能将自己视频中看到的画面与课本中的句子相结合，促使学生有感情的阅读，并掌握描写春天的词语。
（二）培养学生阅读技巧，促进学生自主阅读能力的提升
许多低年级的学生不喜欢阅读，原因在于阅读课堂枯燥，其次是学生没有掌握有效的阅读方式，不具备良好的阅读技巧，进而学生在阅读中往往难以有更深刻的体验。基于此，教师需要从低年级阶段就开始培养学生阅读技巧，帮助学生理解文章讲解的重点内容。只有学生懂得如何阅读，才能促进自主阅读能力的提升，使得阅读达到更为理想的效果。
以人教版二年级《小蝌蚪找妈妈》一课为例，为能减少学生在阅读过程中的畏难心理，教师可以先开展阅读技巧讲解，让学生能够明确自己在阅读中应该做什么，逐步完成阅读。第一步，需要学生们结合课文中的拼音，大声的进行朗读；第二步，在阅读的过程中，学生将自己不懂、不理解的词语、生字、句子等标注出来；最后，需要学生思考一下，《小蝌蚪找妈妈》讲述了一个什么故事？教师给学生们安排好阅读的步骤，让学生开展自主性阅读。在学生阅读的过程中，教师所做的工作是检验学生阅读的成果，了解学生存在的问题，在学生阅读结束之后与学生一起讨论，突显学生课堂的主体性。
四、提升学生写作能力的方式
（一）读写结合，激发学生写作兴趣
二年级的学生接触写作的时间不长，很多学生写作能力较弱，甚至部分学生抗拒写作，认为写作太难，有很多生字不会，而且不知道应该写什么内容。为能进一步提升学生写作能力，让学生找到写作的趣味性，教师可以开展“读写结合”的方式，引导学生以阅读为基础进行写作的，从而提升学生对写作的兴趣。
比如，学生在学习《坐井观天》这一课时，很多学生对故事类型的课文学习兴趣很浓厚。因此，教师可以以这篇文章作为学生练习写作的基础。首先，教师引导学生仔细阅读文章内容，了解文章所描述的主要情境，接下来教师可以开展“我是一只小青蛙”的改写活动，让学生将自己当做那只小青蛙，站在小青蛙的角度去描述自己在井底都看见了什么，怎样在朋友的帮助之下跳出了井口等。通过这样的方式，发挥学生的想象能力，同时学生在写作的过程中也会更加认真的阅读课文内容，基于文章基础上的写作改善了传统写作教学存在的弊端，进一步激发学生写作的积极性。
（二）注重培养学生审题能力，提升写作水平
写作能力的提升离不开日常的累积和练习，同时也要培养学生应试能力。写作需要申请题目要求，明白题目中所突出的重点的内容是什么，再展开写作，才能避免跑题的情况。由于小学二年级学生年龄比较小，在写作的过程中经常想到什么写什么，或是审题不清等，造成跑题、主体不明确等情况。基于此，教师应当培养学生审题能力，让学生养成写作之前列好提纲，将重点内容分类的写作习惯，从而使学生抓住写作的中心思想，提升写作水平。
比如，在日常写作练习中教师要求学生写一篇与“科幻”有关的故事，那么学生写作重点就应该在“科幻”一词上，并且要理解科幻一词的含义。就像有的学生将“科幻”理解成了“幻想中的故事”，体现了“幻”却丢失了“科学”。因此，在学生进行写作练习时，教师要引导学生审清题目要求，在要求的范围内进行写作，从而提升写作效率和质量。
五、结语
阅读和写作这两部分是小学语文教学中的重要部分，教师要基于学生学习特点，在教学中引导学生，让学生在不断提升自己的能力水平，并从小养成良好的阅读、写作习惯，为之后的语文学习夯实基础。教师掌握好方法，才能使语文教学更加科学，学生学习积极性也会有所提升。
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