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探析跨班区域活动中教师有效观察指导的策略

发表时间：2021/9/7 来源：《教育研究》2021年10月上作者：林荣萍

[导读] 幼儿园开展“跨班式”区域活动，可以让幼儿有新鲜感，通过自主选择区域游戏主动进行探索和操作，与同年龄段的幼儿共同参与活动，取他人之长处获得新的生活经验。

泉州市丰泽区东美实验幼儿园林荣萍

摘要：幼儿园开展“跨班式”区域活动，可以让幼儿有新鲜感，通过自主选择区域游戏主动进行探索和操作，与同年龄段的幼儿共同参与活动，取他人之长处获得新的生活经验。教师通过观察可以提高对于当前年龄段幼儿身心发展特点的了解，在于幼儿进行互动过程中，提升自身的教育教研能力。本文对于在跨班式区域活动中教师如何有效观察和分析，何时对幼儿介入指导展开讨论。
关键词：跨班区域活动；有效观察；教师指导策略
        前言：跨班式区域活动是目前幼儿园提倡的自主游戏模式，幼儿根据自己的想法和需求选择区域、材料及同伴，教师们只做观察和引导。这种活动方式对教师如何引导幼儿在区域活动时发展自身，提高技能水平增加难度。需要幼儿教师仔细观察学会适度引导，而不是直接插手对幼儿的活动提出要求。评价是幼儿教学中的重要组成部分，要求教师尊重幼儿主体性和差异性，重视游戏过程和幼儿在其中的大道的发展，并有针对性的进行指导与评价。
        一、幼儿园开展跨班区域活动的意义
         区域活动是幼儿在园一天日常活动的重要组成部分，是教师根据幼儿当前年龄段身心发展特点与技能掌握水平开展的，帮助幼儿促进不同领域技能的活动[1]。它满足了幼儿的个体需求，为幼儿一日活动提供更加丰富的自主选择机会。由于同一年龄阶段幼儿在年龄特点、兴趣爱好等方面都相对类似，教育目标和内容也相同。所以，开展跨班式区域活动可以帮助幼儿提高趣味性，在游戏过程中发展人际交往能力，且通过对他人进行模仿提高自己的技能水平。
        例如，在自己班级进行活动的幼儿，会有种“我是这里的主人”的想法，积极为其他班级的同伴进行介绍，帮助他们熟悉环境。在这种开放式的活动中，给予幼儿充分自主探索的机会，在帮助他人的过程中发挥自身优势，相互学习共同进步。
        二、跨班区域活动中，教师如何进行有效观察和指导
        （一）教师做好准备工作，了解跨班区域活动特点
        跨班区域活动相较于在本班级进行活动有较大区别，要求教师准确了解和掌握其特点，做好观察和指导的准备。
首先，跨班区域活动扩大了幼儿的活动空间，可以帮助幼儿发提高合作能力，发展社会性。将原本一个班级内部设立多个活动区角的模式转变为以班级为单位设立单个大型的活动区，扩大幼儿活动范围，提供足够的交往空间，增加自主活动机会。

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在满足幼儿发展的不同需求时，也更加尊重其个体差异性，让幼儿更有新鲜感，在开阔的空间内可以尽情探索，发展个人能力。
        其次，将各个班级中同一区块的活动材料进行整合，丰富活动内容[2]。合理运用空间，充分利用走廊、墙面等扩大区域标识，让区域内预设的教育目标更加明显。提供多样玩法，保证幼儿在活动中的自主性。
        最后，要根据区域建立规则。例如单次参与人数、材料拿取和操作及玩教具整理等方面。利用不同的音乐进行提醒，让幼儿了解到在某一音乐响起时应该去做什么事。在制定规则的过程中，尊重幼儿的想法，让幼儿参与进来发挥积极性，帮助幼儿加深对规则的认知，再用简单易懂的图文制作呈现出来。
        （二）有目的的进行观察，掌握幼儿状态，适时介入
        跨班式区域活动交往空间大，使教师在组织活动方面变得复杂，对于现场观察也更具有挑战[3]。在原本班级内部区域活动模式中，每个版块学生人数都不多，跨班式区域活动在为幼儿提供更大的活动范围时，也增加了每个区域内的人数。教师在观察过程中会为了保持纪律而只关注幼儿在活动中有没有乱，而非对学生进行分析，思考其各项能力的发展水平，导致在对幼儿进行指导时无从下手。对此，教师要进行有目的有计划的观察，制定观察记录表。做有目的、有重点、有分析的观察者。如活动材料是否能够引起幼儿兴趣；幼儿在哪一方面比较感兴趣并愿意进行探索；幼儿在某一工作上花费较长时间等。有效掌握幼儿发展变化，了解幼儿游戏水平，明确优势与短板，才能有根据的进行指导和拔高。
        例如，在超市类型区块进行活动时，幼儿对于反复进行某一项工作感到厌烦不能继续参与时，教师就可以适时给予指导，在尊重幼儿个人意愿的情况下对当下情况进行调解和引导。而非干扰幼儿的正常游戏思路，在幼儿自主探索过程中，把自己的意愿强行灌输，这就形成了无效介入。
        结论：
        综上所述，教师的有效指导要建立在足够了幼儿的情况下，通过观察并记录幼儿日常活动的状态，对其进行分析了解幼儿身心发展水平。再结合足够吸引幼儿的活动安排，引导幼儿在遵守规则的基础上开展活动。学会从幼儿的角度来思考，适时介入指导幼儿解决个人无法化解的问题，切忌以己度人，插手幼儿自主发展的过程。有效指导幼儿提高个人技能水平，在活动中丰富知识储备和知识运用能力。
参考文献：
[1]沈英.看，你看见了吗？——在区域活动中教师如何有效观察[J].启迪与智慧(下),2020(07):99.
[2]康丽珍.幼儿园跨班区域活动中教师的有效观察[J].中外交流,2020,9(20):52-54.
[3]陈素敏.幼儿园区域活动中教师的观察和支持策略的研究[J].教师,2020(10):121-122.