“0≠1=N”的教育策略分享--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

“0≠1=N”的教育策略分享

发表时间：2021/9/7 来源：《教育研究》2021年10月上作者：黄静黄中坤

[导读] “0≠1=N”定律主要强调某些错误行为一旦发生，就没有零次和一次的区别，只有零次和无数次的区别，很难逆转，最终引发质变。

四川省都江堰中学黄静黄中坤

内容提要：“0≠1=N”定律主要强调某些错误行为一旦发生，就没有零次和一次的区别，只有零次和无数次的区别，很难逆转，最终引发质变。这种规律对教育者的启发在于：预防性的干预或者教育；问题初起时防微杜渐的及时补救。本文以一个真实的案例为基础，与同行们分享“0≠1=N”的教育策略。
关键词：教育策略、量质变、防微杜渐
        一、故事缘起
        4月的某天早自习，一位同学找到我，说他的饭卡找不到了。他非常清楚地记得，饭卡放在课桌的某个位置，卡里有130多元，一周的生活费。这位同学家庭经济条件非常一般，饭卡的余额对他是一笔重要的生活保障，他几乎翻遍了整个课桌，确信饭卡不在了，说着话，眼泪就禁不住流下来了。我一边安慰他，把我的饭卡先给他用上，心里想着如何帮他找回来。
        其实，如果他的饭卡确定是在教室里面丢的，帮他找回来并不难，因为我们的教室是高考标准化考场，监控设施齐全，轻易就可以发现问题。但是，这样一来，如果是我们班上的某位同学干的，他可能因此人设崩塌，后果很难想象。由于我们班掉东西的情况并不是经常发生，如果是某位同学拿的，很有可能是临时起意，也有可能是恶作剧（因为该同学学习特别刻苦认真，不善言谈，与其他同学的共同语言较少，偶尔有同学捉弄他）。如果是这样，仓促的行动可能会毁了一个孩子的一生，怎么办呢？
        二、灵感顿现
        几天前聊天，一位朋友谈论“海王”现象，另一位朋友总结到：“海王”没有零次和一次的区别，只有零次和无数次的区别。我把这种规律概括为：“0≠1=N”定律。比如，一个人是如何染上毒瘾的？他在第一次吸毒的时候，可能会告诫自己：我知道吸毒的危害，我坚决只吸一次，以后绝不沾染，可是有了这一次，从此就有了无数次。吸毒就没有零次和一次的区别，只有零次和无数次的区别，0次不等于1次，但是1次就等于N次，N代表无数次。
        三、“0≠1=N”的渊源与教育策略适用情况
        1、《易经·坤卦·文言》曰：“积善之家，必有余庆；积不善之家，必有余殃。臣弑其君，子弑其父，非一朝一夕之故，其所由来者渐矣，由辨之不早辨也。易曰：履霜，坚冰至，盖言顺也。” 这段话启示我们：出现问题要“早辨”，发现问题要及时纠正，免得酿成大错。
        2、唯物辩证法认为：事物发展是量变和质变的统一，量的积累达到一定程度必然会引起质变。如果我们不期望某种质变的发生，就要把量变控制在一定的范围内，做到防微杜渐。虽然量变到质变可能有一个长期的积累过程，但是有些量变一旦发生就很难逆转，实现1次到N次的积累，直到引起质变。
        3、“0≠1=N”定律的教育策略适用情况简析：不是所有的问题教育都适用本定律。本定律针对吸毒、吸烟、盗窃、网瘾、校园暴力等即将发生或者初步发生者有一定的教育效果，对于问题发生时间较长或者沉溺其中者效果减弱，有时候可能有负面强化效果。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        四、本次教育过程与效果
        当天下午是班会课，我们把“0≠1=N”写成当天的主题班会。学生看到很惊奇，也激起了学生探究的兴趣，可是他们没有看明白我要表达的意图。我以我认识的本市一个曾经做服装生意非常厉害的商人为例，他有许多朋友，有时玩得很嗨。一次面对毒品的诱惑，他非常清楚毒品的危害，但是他太相信自己的克制力，认为自己可以做到只吸一次，今后绝不再犯。可是这一次变成了无数次，从此身败名裂，家财散尽，三年前一命呜呼！
        同学们明白了“0≠1=N”定律的内涵，现在把问题交给他们来讨论。同学们也举了许多的事例，提出了许多相似的话题：“吸烟没有零次和一次的区别，只有零次和无数次的区别。”“欺负同学没有零次和一次的区别，只有零次和无数次的区别。”“撒谎没有零次和一次的区别，只有零次和无数次的区别。”“偷拿别人东西没有零次和一次的区别，只有零次和无数次的区别。”“网络游戏没有零次和一次的区别，只有零次和无数次的区别。”......
        时机成熟了，我进一步总结到：人一辈子不可能不犯错误，有错能改，善莫大焉。但是有些错误是一次都不能犯的，一旦犯了，就可能形成一种习惯，慢慢铸成大错，“履霜，坚冰至，盖言顺也。”然后话锋一转：我们班某某同学的饭卡一时没有找到，可能是他自己搞掉了，也可能是哪位同学不小心拿错了，也可能是哪位同学在跟他开玩笑。如果是我们班上的同学拿的，无论哪种原因，都请你主动的还回去。虽然你可能犯了一次错误，但还回去也算是做了一件善事，1—1=0；如果没有还回去，1就会发展到N。
        为了顺利做成此事，我也向同学们保证，明天内我绝不会看监控，如果问题处理好了，我永远不看本次监控。如果确实不是我们班的同学做的，后天我们将通过回放监控来消除大家的疑虑，或者找到班级外的新线索。
        第二天早上，丢失饭卡的同学很早就来跟我讲，饭卡找到了，还夹了50元现金，因为他的卡被刷了50元左右。早自习时，我对班上的同学做了安抚，对这次事件的结果给予了充分的肯定，并希望那位“0≠1”的同学吸取教训，真正做到“1—1=0”，不要再犯“0≠1=N”的错误。
        五、意外收获与反思
        一周后，又有了新的发现，一位同学丢了很久的mp3神奇的回来了，还有一位同学的文具盒突然多了好几只“熟悉而又陌生”的签字笔......
        本次事件的反思：有同学犯了比较严重的错误，本来应该纠出施为者，严肃认真的批评教育，甚至给予纪律处分。但是规范教育的本质目的是惩前毖后，治病救人。如果能够达到这种效果，教育的方式可以是多样的。如果我们采用常规的策略，可以预知其传导路径：批评——处分——标签——孤立——辍学......如果网络舆情再发酵一下，后面的情况就可以充分发挥想象力了。我们采用“0≠1=N”的教育策略，很好的解决了问题，不仅教育了该同学，也教育了全班所有的同学，不亚于一次“整风运动”，对于营造风清气正的班风学风意义重大。