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问题式教学法增效初中生物课堂的思考

发表时间：2021/9/7 来源：《教育研究》2021年10月上作者：吴汉民

[导读] 初中生物，过去一直使用的教学方法是非常传统的，应试模式下，教师倾向于将知识填满课堂，让学生在题海战术下，了解各种问题的处理办法。

福建省厦门市竹坝学校吴汉民 361100

摘要：初中生物，过去一直使用的教学方法是非常传统的，应试模式下，教师倾向于将知识填满课堂，让学生在题海战术下，了解各种问题的处理办法。可现实却是，这样的方式，虽然能够让学生养成固化记忆，在考试中拿到还可以的分数，不过该方法并不能让学生彻底掌握知识。许多学生读死书、死读书，无法将知识应用在生活。为此，新时期背景下，教师应当用更具启发性、引导性的方法教学，问题教学恰好能够满足要求。本文以初中生物为例，分析问题教学法的使用方法。
关键词：问题教学；初中；生物教学
        前言：发现问题的难度远比解决问题的难度要大，同时也更加重要。解决问题，只需要调动过往经验即可，有些时候是主观判断，有些时候是幸存者偏差。而发现问题的前提却是，学生需要充分掌握知识点，了解知识本质，只有这样才能提出合理的问题。有了思考的过程，知识才能变成自己的能力。初中生物教学，需要注重启发和引导，让学生在不断思考中，吸收与学习知识。
        一、初中生物课堂中的有效提问作用分析
        生物教学中，提问是非常好的手段，能够让学生思考。教师需要多研究和探究问题。教师提问时，不能盲目，只有这样，才能获得良好效果[1]。
        （一）引发学生生物知识学习兴趣
        对于学生来说，有了兴趣以后，才能主动学习知识，兴趣可以支持与激励学生，让学生更认真、主动学习。学生产生生物知识与学科学习兴趣以后，能够深入其中，表现出探究欲望和热情。
        比如在学习《人体对外界环境的感知》内容时，课堂上，教师可以结合生活，对学生提出一些问题：“同学们平时是怎么闻到气温以及了解物体形状、大小和特征的。大家有没有发现，即便我们闭上眼睛，用手触摸也能对物体的形状形成大致的判断，为什么会有这种情况”。这些与学生生活联系紧密的问题，瞬间吸引了学生的兴趣，学生主动加入到讨论当中，能够获得非常好的教学效果。
        （二）自主学习探究知识
        学习，实际上是思考以及知识迁移与存储的过程。思考问题的前提是学生有一定的知识储备[2]。储备知识的前提则是对问题进行思考。初中时期，学生阅历不足，没有充足的知识储备。教师使用问题教学方式，能够串联知识联系，引导学生积累知识与思考。学生有了思考与积累知识的过程，就能思考和想象。此时如果解决不了问题，问题就会变成学生内心的坎。遇到问题，学生自觉翻书以及寻求其他人的帮助，在探究中对知识建立深刻印象。
        （三）准确掌握学生学习情况
        应强调的是，课堂教学是双向、互动的，提问、互动与设问都是师生交流手段。在提问中，学生才能了解教师想法与意图，进而把握教学内容与知识重点。在提问学生的过程中，教师就能知道学生知识掌握情况。

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        （四）巩固基础
        除了讲解新知识使用提问能够推动教学进度外，复习环节同样也需要提问。有别于新课教学的时候，复习课提问主要作用是让学生巩固知识，帮助学生回顾理解知识内容。
        二、初中生物教学中的有效提问思路
        应说明的是，课堂提问并非无章可循，其实现了对教学内容、理解和目标的深度把控。深思熟虑后，教师提出合适的问题，针对性引导学生，才能体现提问价值[3]。
        （一）围绕目标提问
        对于生物教学来说，教学目标属于核心内容，是教学活动的基础。明确教学目标的提问，才能体现提问作用。
        比如在学习《人的生殖》中，目标是让学生了解生物的发育过程、生殖行为。教师提问时候可以询问学生：“同学们，为什么大多数生物的繁衍，都需要公母双方的参与，如果只有一方参与，是否能够生出孩子。”听到这个问题以后，学生开始思考，在教师的引导下，学生逐渐理解了生物的受精过程。
        （二）围绕教学难重点合理设置问题
        生物教育中，问题的合理使用十分重要。问题有启发性特征，教师需要做好问题启发，用提问的方式，帮助学生理解知识点。
         比如在《生物与环境的关系》学习中，教师梳理难重点，提出有引导性的问题。如：“同学们能不能说出一些例子，证明环境对于生物的生存有影响。”在提出问题以后，学生展开了组内讨论，在探究搜集资料中，解决问题。之后配合教师的讲解，学生就能对知识建立深刻印象。学生在问题中形成了学习思路，在教师的讲解中，对知识建立了深刻印象。
        （三）讲解新知结合旧问题
        新知识其实是对旧知识的拓展和延伸，为了提高新知识学习效率，最好的方式其实就是结合旧知识。旧知识和新知识的衔接，能够帮助学生复习知识的同时，增加新知识理解。学生在复习与学习期间，融合知识，能够提高学生的综合能力。如学习《植物体的结构层次》中，就可以引出《植物细胞》的知识点，教师提问学生植物细胞由哪些部分构成，帮助学生回顾了知识，衔接了新旧知识关系。
        结语：
        初中时期，生物教学中需要教师合理设置问题，让学生增加知识理解，活跃学生思维。这样教师就能更好的掌握学生学习状况，实现教学进度的有效控制，对学生来说，是良性学习模式。
参考文献：
[1]张洁.初中生物参与式教学模式的运用策略[J].现代农村科技,2021(04):80.
[2]欧阳海林.初中生物实验教学中的挫折教育[J].科技资讯,2021,19(11):180-182.
[3]邱华金.初中生物教学中的情景教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2021(04):280-281.