以同伴共学促进低年级学习的真实发生--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

以同伴共学促进低年级学习的真实发生

发表时间：2021/9/7 来源：《教育研究》2021年10月上作者：阮梦杰

[导读] 现在的小学语文课堂多以师生一问一答的单调模式开展，课堂上的一连串的问题挤占了学生真正需要思考的时间。

浙江省诸暨市暨阳街道暨阳小学阮梦杰

摘要：现在的小学语文课堂多以师生一问一答的单调模式开展，课堂上的一连串的问题挤占了学生真正需要思考的时间。采用同伴共学的方式促进低年级学习的真实发生。笔者分享识字写字、阅读教学、口语交际和写话练习四方面的同伴共学实践操作。
关键词：同伴共学、小学语文、低年级、深度学习
        我们课堂的愿景是：保障每一位儿童高品质的学习权。要实现这一美好愿景就要让每一位儿童的学习真实发生。现在的课堂多以师生一问一答的单调模式开展，老师一个接着一个抛出问题，问题多而琐碎、浅而乏味、假而失真，课堂上学生真正需要思考的时间少之又少，学生疲于应对各种问题，被伪问题牵着鼻子走的浅表学习，假装听讲实际已游离在课堂外的虚假学习，占据了我们的语文课堂。
        同伴，是年龄相仿，认知背景相似的小伙伴。同伴共学以共同的学习目标为基础，以同伴之间的自主与分享为原则，以同伴之间的互帮、共学为目的，促使学生独立思考、倾听同伴、辨别对错、深入学习、吸纳不同、从而构建自己的知识体系。低年级的学生注意力集中时间短，自制力不强，低年级的同伴共学以两两搭配，一对一，针对性更强，交流感更充分。下面，笔者谈谈低年级语文课中的同伴共学的实施策略。
        一、同伴共学——识字写字好扎实
        小学阶段学生要达到3500字的识字量，而统编教材小学一、二年级常用汉字识字量达到1600字，占识字总量的45.7%。由此可见，识字写字教学在小学语文第一学段的重要性。同伴共学在识字写字教学中的作用可不小哦！
        （一）口诀引领，我会读准
        口诀是低年级学生喜闻乐见的一种形式。口诀轻快明朗，浅显易懂，以口诀的形式呈现同伴共学认读生字词的要求和步骤，操作清晰明确，学生一听就懂。口诀例如：“你读给我听，我读给你听，你读错我提醒，我读错你提醒，及时改正也棒棒，同伴共学乐趣多。”
        （二）同思共享，我能记住
        “授人以鱼，不如授人以渔”这是老师常常挂心里的目标。“渔”从哪里来？不仅仅从老师这里来，同伴也可以是“渔”的出处，因为同伴的身心发展接近导致了同伴的方法更易被学生采纳。同伴共学生字，采用同伴轮流说生字的记字方法，有不同的方法就及时补充，遇到困难就一起解决，好比是：我有一颗糖分你一半，我有困难你帮我想办法，这就是同甘共苦的滋味吧！
        （三）指手画脚，我要写好
        写好每一个字，是小学低年级的重点，让每一个学生都能写好每一个字就是难点了。教师面向全体统一教学当然很好，但是却存在着个别生字的笔画错误或者个别生字的间架结构不够漂亮。此类问题的出现时现象，老师不能第一时间发现和指正。而同伴共学一对一，针对性强，弥补了集体教学的不足。而低年级的学生有存在着较真心理，会非常认真负责地检查同伴的书写，及时指出问题并及时给予指导。
        二、同伴共学——阅读教学好有趣
        小学语文阅读在小学语文教学中有着独特的地位和作用。他是连接课内外阅读的桥梁，也是提高学生语文素养的重要途径。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

阅读教学常以老师的“提问——回答——提问”的循环模式推进课堂，一问一答过于枯燥。同伴共学使得课堂焕发了新风采，让学生从同伴间更愉悦、更安全的环境中学习，真正保障每一个学生的学习权。
        三、同伴共学——口语交际好轻松
        统编版语文教材来看，口语交际的地位愈加提高。而口语交际在小学低年级的语文教学中，意在培养低年级学生的口语交际能力。口语交际能力主要表现在，不同的场合和情境中，学生能够大方得体地交流，能够认真倾听他人观点，表达自己的想法。在创设情境中，同伴两人在安全的氛围中积极交流。同伴共学使得口语交际教学更轻松。
        如部编版一年级下册第三单元的“请你帮个忙”的口语交际训练，旨在引导学生表达吐字要清楚，询问时能用上礼貌用语，积极主动寻求别人的帮助。在实际教学中以第一幅图“问路”为范例，探讨了如何礼貌地寻求别人的帮助后，第二个场景采用同伴共学的方式。第二幅图的同学间的“借笔”是平常生活中的常有之事，同伴两人合作起来也是得心应手。到第三幅图的“捡球”场景时，同伴两人更是兴趣高涨。在口语交际中，教师的倾听示范非常重要，教师的全身心投入，就是传递给学生倾听的方法。教师还要引导学生交流时的合理互动，这互动是一个同伴间的一个眼神，一个默契小动作，一个微笑，小小的互动都是能给予诉说者肯定，鼓励同伴继续表达。同伴共学有助于交际环境的建立，更有助于同伴交际语言思维的提升。
        四、同伴共学——写话练习好简单
        低年级的写话，难！难在学生的内在储备不充足，常常是“没什么好写”或者是“写不全”。老师难在没办法对每一个学生进行细致指导。同伴共学由于同伴间年龄相近、身份平等、思维和经验处在同一认知水平，更易沟通交流，这是得同伴共学在低年级写话教学中起着积极作用。
        一年级常常以仿照例句写一句话。例如《树和喜鹊》中“树很快乐，喜鹊也很快乐。”一句的仿写。学生A写道：妈妈很爱我，我很爱妈妈。学生B指出：这样是不对的，“很”的后面应该是相同的。于是两个人继续思考，最后学生A改成：妈妈很爱我，爸爸也很爱我。同伴共学，发现问题，一起思考，共同解决。我们的教育不就是让学生在犯错中成长，而有了同伴在旁，及时犯了错，改正不难，成长更快乐了。到了二年级，学生已经具备了一定的观察能力，同伴共学，同伴间可以互相学习好词好句，可以互相修改错别字，可以互相发现语句是否通顺完整。一方面可以发现自己的不足，一方面又可以吸取同伴在写话方法和写话技巧。
         在低年级语文课堂教学中“同伴共学”的实施，为学生提供一个更开放、更安全、更愉悦的学习平台，在这个平台中，每一个学生都参与到学习中，让学习真实发生，真正把学习权还给了学生。学生养成了良好学习习惯，优化了学习方法，提高了学习能力，促使学生的自我成长和同伴的共同成长，从而实现了低年级语文的深度学习。
参考文献：
[1]陈静静.学习共同体：走向深度学习【M】华东师范大学出版社，2017
[2]陈璐.浅谈小学语文课堂同伴交往策略【J】.考试周刊，2019（5）：90-91
[3]林爱蕊.小学语文“同伴互助”实施策略浅探新教师【J】2020(11)：75-76