浙江省温州市苍南县灵溪中学三禾高中 张素华
摘要：目前学生学业成绩评价的功能单一，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价，对“知识与能力”的关注太多，对“过程与方法、情感态度与价值观”关注不够。按照课改精神，高中语文教学评价总的趋势是综合运用多种评价方式，强化语文实践能力的测评。
关键词：高中语文；新课标；学业评价；学生自评
根据《语文课程标准》要求，高中语文学业成绩评价的根本目的是帮助学生获得较为全面的语文素养，“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，要重视过程性评价，要彻底改变那种教师独掌评价大权、评价方法单一的状况，真正让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。
一、评价的方法
1、过程性评价方法
过程性评价方法是相对于形成性评价方法相对而言的。它不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，或者说是人的生命意义上的学习评价。就学习评价来说，这就要求评价主体和评价客体相融合，评价学生学习的主体不仅是教师、校长、家长，也包括作为评价的客体同时也是评价的价值主体的学生。评价的过程不仅包括学校外部和教师的评价，还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价。过程性评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”养成语文能力及其情感、态度，强调评价方式的多元化，它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，而不是抽象层面上的“学生”。
2、项目评价方法
考查学生综合运用所学知识和技能完成一项具体任务的能力，这实际上也是考查学生的实践能力的一种方式。这种评价方式旨在设置真实的任务情景，在学生完成具体任务的过程中或任务结束时实施评价。比如要求进行一项社会调查、完成一个小制作（展板）、小发明，或是自行收集资料，完成对某个人物的述评等。
3、课内与课外相结合
人们常说：“语文学习得法于课内,得益于课外。”即语文课内进行听、说、读、写的训练,是语文教学的重要内容。但仅靠这些是远远不够的，要培养学生认识事物的能力,必须广泛开展课外阅读,积极参加实践活动,认真观察生活,经常练习写作。召开朗诵会、新闻发布会,学习剪报和摘录好文章,写读书笔记、读书心得,指导学生采访编报,参加各类作文竞赛等。丰富多彩的课外活动,使学生有比较多的机会从事实践活动,把在课堂教学中获得的知识、技能和技巧,运用于实践。让学生主持早间十分钟,培养学生即兴组织语言、发表观点的能力。组织学生开展主题活动,比如以“读书收获大”为题,请学生交流自己与书籍交朋友后受益非浅的事例,带动全班同学共同营造浓厚的读书氛围。让学生养成良好的阅读习惯,努力提高阅读质量,避免囫囵吞枣,无所收益。
4、学生的自我评价
（1）自评。①学习情况的自我描述，包括书面和口头；②高中语文模块评价表；③表现式：评价的内容方式，主要考查学生的自我表现能力，过程与方法方面的修习情况以及情感态度、价值观念的变化。评价的方式，如演讲、辩论、报告、书面作品展示等，这种评价方式可以较为灵活的进行，学生可以选择自己喜爱的擅长的某种方式参与评价。
（2）互评。①以学习小组为单位评价；②以同宿舍为单位评价；③以班委会与团委会为单位评价。
二、评价的策略
中学语文学科学业的基本目标就是能够促进学生的全面发展，具体说就是使评价能够真正地诊断学生在学习中存在的问题，能够真正地和客观全面地确认学生所达到的学业水平，能够真正地促使教师和学生都能认真地反思在教学过程中出现的问题。要做到这一点，我们就要掌握一定的评价策略：一是确定评价的目标；二是制订评价的方案；三是运用灵活多样的评价方式。
1.确定科学的评价目标
要实施有效的语文教学评价，教师应该首先确立评价目标。在阐述目标的时候，教师要注重三个方面的问题：第一，评价目标要完整且易于操作，即行为主体是学生，行为的动作叙述要规范，行为的结果要具体。第 二，评价目标应该具有层次性，即包含描述性评价和量性评价且两者要统一。第三，评价目标的制订要符合语文学科的特点。
例如：《项羽本纪》的评价目标：①学生要了解项羽跌宕起伏的一生。②把握项羽的性格特征，对项羽进行辩证的评价。③通过探究项羽的英雄形象，感受历史英雄人物的人格魅力，激发学生加深对人生的认识，砥砺自我人生修养。这样的评价目标既包含了知识与技能、过程与方法，又包含了情感态度与价值观，实现了三维目标的合一。
2.制订科学的评价方案
有效的教学评价方案可以帮助学生和教师完成一段时间内所要追求和达到的教学和学习目标。有效的教学评价方案具有指向性，老师和学生都清楚自己要做什么，努力的方向是什么。实施有效教学评价时，教师要注意以下几点：一是评价要全面，即对学生的评价应该是学习动机、学习过程和学习效果三位一体的评价。二是评价要及时，即评价与教学要合二为一，互相交融，“教学——评价——教学——评价”，只有这样教师才有可能及时了解学生的情况，适时调整教学谋划。三是评价要灵活。在讲究评价目标的标准化和方法的规范化以及评价结果的客观性和精确性的同时，教师要注重评价环境的自由化与评价气氛的轻松化。四是评价要深入，即由知识层次到能力层次再到道德品格层次，不能以一个单纯的分数来评价学生。
总之，高中语文教学评价总的趋势是综合运用多种评价方式，强化语文实践能力的测评。实践证明,改革学生的学业评价,能够提高语文的教学效率,促进学生语文素质的提高，激发学生的学习兴趣。在评价的过程中，我们要不断的积累经验，进一步完善评价机制,在评价中不断探索和创新，让学业评价更科学化。
参考文献：
[1]王亚琼.新课标下高中语文过程性评价方法初探[J].吉林教育，2015，（13）.
[2]彭方林.高中语文模块学习的过程性评价和学分认定探索[J].课程教学研究，2012，（09）.