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例谈小学数学高段图形与几何教学

发表时间：2021/9/7 来源：《教育研究》2021年10月上作者：张丽娜

[导读] 对于任何人而言，小学时期都是十分关键的。作为主要的小学学科之一，小学数学教学工作的开展非常有必要。

云南农业大学附属中学张丽娜

【摘要】对于任何人而言，小学时期都是十分关键的。作为主要的小学学科之一，小学数学教学工作的开展非常有必要。在小学数学课程当中，图形与几何属于重中之重，需要教师加以重视，并采用合理的教学方式，增强课堂教学效果。本文以小学数学高段图形与几何教学策略作为主要的研究内容，从下述几个不同的方面展开论述和分析，从而有效提升小学数学教学工作的总体水平。
【关键词】小学数学；高段年级；图形与几何；教学策略
        在小学阶段，数学课程属于主要的学科之一，其重要性是毋庸置疑的。受到新课程改革的影响，提高学生的数学思维能力成了全新的教学工作任务。教师通过有效利用图形与几何的教学内容，可以帮助学生深入理解相关数学知识，增强对数学知识的实际应用能力。为此，系统思考和分析小学数学高段图形与几何的有效教学策略显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。
        一、科学运用多媒体教学设备，提升数学教学效率
        众所周知，数学具有明显的学科特征，即抽象性和逻辑性很强，小学生学习起来难度很大。尤其面对一些非常复杂的数学知识与问题，学生们往往无法深入理解，影响最终的数学教学效果。为了改变这种不良情况，数学教师应该通过运用先进的多媒体教学设备，以更加直观、形象的方式，把需要学习的复杂图形、立体图形经过平面化与剪切处理后呈现给学生们，让学生理解起来更加容易。例如：教师讲解小数数学“圆”这节课的时候，涉及圆面积的计算，在面积计算公式推导的过程当中，便利用了多媒体教学设备，把圆实施分割处理，随后进行重组，向学生们提出问题：重组之后，圆形和长方形的面积间存在着怎样的关联？由此引发学生进行深入思考，训练了学生的数学思维能力，激发起学生对数学课程学习的热情，对提高小学数学课堂教学的效率非常有利。由此可见，科学运用多媒体教学设备至关重要。
        二、实现数学课堂教学与现实生活的密切关联
        新课程改革的推动，对小学数学教师提出了更高的要求，以增强学生对数学知识的实际运用能力为目的，需要教师实现小学数学课堂教学和现实生活之间的密切关联，真正帮助学生做到学以致用。鉴于小学生的年龄较小，思维能力和理解力均较为薄弱，对现实生活当中的相关事物更加熟悉，借助此种教学方式，可以使学生的学习热情高涨起来。所以，开展小学数学图形与几何部分教学工作的时候，需要让教学工作和现实生活紧密关联，便于学生加深对相关数学知识的理解与印象，有利于提高学生学习数学课程的效率。例如：教师讲解小学数学“圆柱”方面的知识过程当中，当学生对班级中存在的圆柱物体进行观察的过程中，拖把杆、粉笔等物体均会成为目标；接着，让学生列举自己家中的各种圆柱物体，充分发挥出学生的联想力，比如常见的杯子、卷纸等，吸引到学生的注意力，对确保小学数学教学工作的质量十分有益。不难看出，实现数学课堂教学与现实生活的密切关联显得尤为必要，具有一定的研究意义。

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        三、注重游戏教学方式的应用，激发学生对数学课程学习的兴趣和热情
       为了提高学生对数学课程的学习兴趣和热情，要求教师运用游戏教学方式，实现教学方法的创新。例如：教师在讲解苏教版小学数学“图形与几何”这部分内容的过程当中，便事先为学生们准备了拥有一样外形尺寸的三角形、长方形、正方形等不同的纸张，需要学生剪下上述图形，并借助其中的图形粘贴出不同的组合图形，完成任务之后，由两人组成一个小组，对所拼成的组合图形面积加以计算，最后由教师评判出最优秀的一组学生，对其进行奖赏。在此过程当中，不但增加了学生学习数学课程的兴趣和积极性，而且锻炼了学生的实践应用能力，有助于培养学生的数学思维模式，提高小学数学课堂教学的效率，确保最终的教学质量。因此，注重游戏教学方式的应用，激发学生对数学课程学习的兴趣和热情十分关键。
        四、创设引导思维的教学环境
        教学环境由两个部分组成：教室环境及课堂氛围，教学环境对学生思维能力的培养有着一定影响，许多教师在教学过程中都将教学环境直接定义为课堂氛围，忽视教室环境，一般情况下，大多数教室的布置都是严肃呆板的，课堂氛围也是缺乏趣味性及活跃性。学生在这种教学环境下，往往情绪得不到放松，紧张的情绪会影响学生思维能力的提升。要想在小学数学高段教学中做好学生思维的引导工作，教师必须要为学生创设一个轻松愉悦的教学环境。举例来说，可以在教室内布置一些花草，墙上张贴一些励志的宣传语句，消除旧式教室的严肃氛围，增加温馨的感觉。其次，教师在教学工作中，要与学生多交流沟通，拉近师生之间的距离，与学生保持良好的师生关系，多使用幽默风趣的语言，以增强课堂趣味性，消除学生的紧张感。
        五、设置引导思维的教学问题
        经研究发现，人的思维能力不仅仅受自己的影响，还受到其他人的影响。对学生来说，教师的言行会对学生的思维能力有着直接影响。数学教师在小学数学高段教学课堂上，可以精心设置一些引导学生思维的教学问题，一步步引导学生思考教学问题，在解决教学问题的过程中掌握数学知识，从而促进教学目标的实现。以“长方体与立方体”这一章节的教学内容为例，教师可以先为学生讲解一下基本的概念及定义，在学生掌握正方体及正方体的体积计算公式后：V=a3，教师可以进行提问：“将正方体向一个方向拉长，会得到一个什么图形？”，学生很容易便得出结论：“长方体”，教师可以进一步发问：“正方体的体积可以用V=a（长）×a（宽）×a（高）表示，那么长方体的体积公式是什么呢？”这种循序渐进、由简入难的提问方式，可以引导学生把思维从正方体体积延伸到长方体体积的计算中去。
        结语：
        望此次研究与分析的内容和结果能够得到有关小学数学教师的关注与重视，并且从中获取相应的启发和帮助，以便增强小学数学图形与几何实际的教学效果，进而促进小学数学教育事业的可持续发展与进步。
【参考文献】
[1]赖相富，张洪明，赵晓萌.关于小学数学高段“图形与几何”教学研究[J].科教导刊（电子版），2018，189（123）：1296-1298.
[2]张梦茜，孙逊为，李佳琪.小学数学高年级“图形与几何”错题类型分析及对策研究[J].数学学习与研究，2018，106（158）：1425-1426.