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小学语文深度阅读教学研究张红梅

发表时间：2021/9/7 来源：《教育研究》2021年10月上作者：张红梅

[导读] 在语文课程教学体系中阅读教学是一项举足轻重的内容，其在小学语文教学中拥有着前沿地位。

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摘要：在语文课程教学体系中阅读教学是一项举足轻重的内容，其在小学语文教学中拥有着前沿地位。尽管小学生缺乏较强的理解能力，同时自主探究意识也尚未发育成熟，然而学生却具备较强的想象力以及感知力。所以，教师在组织阅读教学活动中，应当为学生提供广阔的阅读范围，促进学生完善知识储备，拓展阅读眼界。
关键词：小学语文；深度阅读；教学研究
        引言
        浅阅读主要是指概括认识文章的主体内容以及浅表大意，清楚文章主要呈现了哪方面内容即可。相比于浅阅读存在一定差异的深度阅读，主要强调透彻理解并掌握文章主题内涵，在文章思想的系统化理解和认识的基础上进行深度思考和体会。在现阶段素质教育背景下，深度阅读逐渐成为小学阶段语文教学中一项关键内容，作为语文教师需要积极深入探究和分析，挖掘科学合理的深度阅读教学策略。
        一、加强学生的个性体验，引导学生进行深度解读
        随着新课标的全面实施，要求在小学阶段的语文阅读教学活动中，应当对学生加强个性化理解以及感悟，促进学生建立主体意识，基于此，教师在落实语文阅读教学工作时，应当积极引导学生参与到个性化阅读和欣赏当中，进而保证学生产生个性化、与众不同的阅读体验，引导学生逐渐步入正确的阅读道路上。教师在组织学生结合阅读材料展开个性化鉴赏时，需要注重引导学生彰显和发展个性，鞭策学生进行多角度、多维度解读，进而保证学生完成深度解读、分析和探究。例如，在《枫桥夜泊》古诗的授课中，为了帮助学生深刻体会古诗中所呈现的思想情感，引导学生进行个性化解读，教师需要结合生活实际给予学生良好启发：相信在完成这首古诗的阅读任务之后，同学们肯定可以体会到作者所表达的浓浓愁绪，大家是否想过，作者内心的愁涉及到哪些内容？是否与现阶段我们生活中的场景相符？这些问题有助于学生受到启发，让学生主动思考，并结束思考之后大胆阐述自己的个性化认知和观点。作者的愁绪主要彰显于他流落在外，对亲友的浓浓思念，作者当时所处的不良环境促使其愁绪更加浓郁。[1]
        二、通过深度教学评价，引导学生实现全面发展
        学生在初步了解文本内容的整体结构以及浅表寓意之后，对文本展开自主评价，涉及到学生对相关知识的进一步理解和分析，是学生在语文阅读学习期间建立自我意识的关键元素，是学生吸收和内化知识的关键途径。

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教师应当对班级每一位学生提出的观点以及想法给予充分尊重，通过不评判、不批评等教学方式，鼓励学生彰显自己潜在的思维能力，完成文本评价任务，进而保证学生实现批判性思维建设。例如，在《负荆请罪》一课的教学中，教师可以结合文章中描述的廉颇“负荆请罪”相关事件引导学生展开小组讨论，大胆表达自己对这件事情的观点和想法。此时，班级学生对廉颇各抒己见，教师应当善于倾听。如，有的学生觉得，廉颇是令人丧胆的赵国大将军，向蔺相如负荆请罪严重损害了赵国的威严，认为这种做法欠妥，还有部分学生觉得，尽管廉颇身份不一般，比较尊贵，然而自己犯了错误勇于承担，降低自己身份负荆请罪，是君子的良好的行为。通过这种讨论，学生积极阐述自己的观点，让学生建立了批评性思维。此时，教师可以展开角色扮演活动，让学生深刻体会文章中人物的不同情感，借助提出质疑并有效解答的方式，学生的思维实现了完善。
        三、组织探究性教学活动
        随着新课程概念的不断深入和落实，对教育教学提出了更高要求，尤其是注重激发学生对阅读教学的参与兴趣和积极性，通过探究性教学手段开展语文教学。教师通过探究性手段进行语文阅读教学，有助于学生快速完成文章的阅读任务，在语文知识理解和掌握的同时，促进学生展开自主探究思考，帮助学生取得良好的阅读效果，学生在实际阅读中通过所学知识展开创作，有助于思维的拓展。教师可以对课堂教学环境进行科学设计，促进学生产生自主探究积极性，教师可以在学生阅读之前借助问题来创建悬念，让学生立足于问题的基础上展开阅读。例如，在《西门豹治邺》一课的教学中，教师可以通过“自主学习任务设计”“探究学习”等不同的方式攻克教学的重点和难点问题，将“教”进一步转化为“学”。教师需要为学生提供充足的时间和空间，让学生进行自主阅读和互动交流，通过思维导图的方式清晰梳理文章故事情节，为学生创建“简要复述”的框架，简化学生的思维过程，使其呈现“显性化”。同时，教师在课堂教学期间，可以适时向学生提出问题：文章中出现了几次对话？每次对话围绕的话题是什么？第一个问了哪些事情？第二问主要针对谁说的？等等，借助循序渐进地设问，引导学生展开自主探究思考，进而让学生主动参与到课堂学习当中。[2]
        结语
        小学时期的教育教学，对于学生的一生具有深远影响。在小学语文课程中，组织深度阅读教学活动，有助于为学生后期的学习创造有利条件，同时能够为学生带来广阔的知识面，提供学生的认知水平，让学生在后期的成长和发展中能够基于深层面分析和思考问题。
参考文献：
[1]善杰辉.小学语文深度阅读教学研究[J].试题与研究,2021(18):103-104.
[2]王雪燕.小学语文深度阅读教学策略探讨[J].考试周刊,2021(38):51-52.