浅析高中英语核心素养下的课堂策略郭姝 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅析高中英语核心素养下的课堂策略郭姝

发表时间：2021/9/7 来源：《教育研究》2021年10月上作者：郭姝

[导读] 在倡导发展学生核心素养这一时代背景要求下，高中英语课程目标转变为促进学生英语核心素养的发展，即在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等要素上培育学生的终生学习能力和沟通合作的品质。

筠连县第二中学校郭姝

【摘要】在倡导发展学生核心素养这一时代背景要求下，高中英语课程目标转变为促进学生英语核心素养的发展，即在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等要素上培育学生的终生学习能力和沟通合作的品质。在英语课堂教学中，我们应当根据学生学习实情为基础，以培养学生核心素养为主要任务，重点在于对学生的思维能力以及语言运用能力进行培养。那么在英语核心素养的要求下，我们应当强化主题，以语篇阅读为主，在课堂组织中关注情境创设的具体策略，有效推动学生综合素质能力水平的全面发展。本文概述了高中学生英语学科核心素养的理论依据，结合教学经验，分析了有效的课堂策略。
【关键词】英语教育核心素养课堂策略教学设计行动要点
        随着新修订的《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）的颁布，英语学科的核心素养及其对应的高中阶段课程目标与内容也已初步确定下来。英语教育研究的关键问题也从课程设计转到课程实施，即在英语课堂教学中,以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识,文化知识,语言技能和学习策略等学习内容,创设具有综合性,关联性和实践性的高效英语课堂学习活动。让课堂内容生活化，激发学生的兴趣,有机整合课程内容,精心设计学习活动,促进英语学科核心素养的形成与发展。
        一、英语学科核心素养及内部联系
        新修订的《普通高中英语课程标准》，提出了英语核心素养的概念界定：英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，具有科学文化素养和终身发展学习能力，具有自身发展和沟通合作能力。同时，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四大要素来解构和凝练英语核心素养。这四大要素中，语言能力是基础要素，学习能力是发展条件，文化意识是价值取向，思维品质是心智动力。四大要素有机结合在一起，是对英语学科育人价值的深刻总结和全面展现。
        二、核心素养下的课堂实施策略
        高中英语核心素养是学生通过学习而逐步形成正确的价值观，适应社会发展的关键能力和必备品格。所以英语核心素养既要引领英语课堂，又要落实在英语教学之中。正如成尚荣老师所指出，“只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起，并真正贯穿在整个教学过程的时候，核心素养才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养，引领学生一生的发展。”上述论述反映了培养学生核心素养成为今后教学中的研究重点，我总结了以下几个方面教学策略：
        （一）教学设计：以主题引导下的语篇阅读为基础
        任何一种语言的学习都是以语篇学习为基础。促进英语核心素养发展和形成的首项课堂实施策略仍是关注语篇阅读。强调语篇阅读在内容上必须改变脱离真实语境的碎片信息模式，将“知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，形成语言、文化、思维和策略发展一体化，促进语言能力、学习能力、文化意识和思维品质同步发展。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这告诫我们教师在阅读教学中不能再局限在字、词、句的讲解上，而应在了解文本内容的基础上，通过设置不同层次的问题，引导学生进行文本的解读与赏析，并在交流环节中展现自己的理解。在设置的问题中，我们应该根据学生的实际情况，设置一些简单的问题给基础不太好的学生。比如，细节性、基础性、理解性问题来调动学生的积极性，还要设置一些困难的问题给学优生。比如，分析性、应用性、综合性等高层次问题。这样，以主题研讨为基础，基于语篇承载语言知识、语言技能、文化信息的学习，在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中，学习语言，形成结构化知识，促进学生的认知建构与发展。
        （二）课堂组织：关注情境创设和活动组织
        英语教学都注重情景教学，而随着教学理论的不断发展，情境教学已成为当前教学改革的重要创设点之一。情境应根据学生的特点和教学内容来创设，即创设的情境要与学生的认知结构相匹配，要与教学内容的逻辑线索相契合。
        另外，我们教师在情境创设和活动组织中需要整合课程的六要素，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动中。将课本上的知识和实际的生活进行联系,创设和生活有关的情境,从而为学生营造轻松愉快的课堂氛围,让学生在这样的情境中运用英语语言进行交流,调动学生的主观能动性,让学生可以参与到课堂的讨论中,从而提高语言能力。例如在学习Earthquakes的相关内容时.就可以创设一个真实的地震场景 ,让学生想象地震发生的场景,让学生观看地震的视频,在真实的场景中思考会发生怎样的对话,同时帮助学生学习和地震有关的知识,充分体现英语核心素养的价值性。
        （三）行动研究
        在上述理论的指引下，我们立足于现有教学资源，开展了一系列的行动研究。例如，我们对高中英语教材24个话题重新进行整合，融合具有时代气息、人文气息、国际视野的新素材，以教科书内容为主线，教研组编写适合我们年级高中艺体生学习的基础性校本训练读本，读本内容包括听、说、读、写课型。同时，我们还重新更新教学设计并开展教学实践，在课堂教学中开展以听、说、读、写核心活动为主的教学模式变革，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提高。???
        总之，我们始终要把高中英语学科的核心素养贯穿到课堂教学中，全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（征求意见稿）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]成尚荣. 回到教学的基本问题上去[ J ].课程·教材·教法，2015（1）.
[3]王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[ J ]. 英语教师，2015（16）.
[4]王蔷. 促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[ J ]. 基础教育课程，2016（5）.