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“2018浙江省中小学体育与健康教学评比活动”引发的思考陆海云

发表时间：2021/9/7 来源：《教育研究》2021年10月上作者：陆海云

[导读] 教学内容是作用于学生的有效因素，教师能否做到对教学内容的准确理解与把握，是关系到一节课成败的首要因素。

温岭市方城小学陆海云

内容摘要：教学内容是作用于学生的有效因素，教师能否做到对教学内容的准确理解与把握，是关系到一节课成败的首要因素。在设计组合动作时，要考虑到动作本身的特点、规律，还要考虑学生的实际能力。课堂中这些游戏最终目的是为了使学生能更快更有效地掌握动作技能。游戏规则制定是否科学、合理会直接影响学生的学练心情，那么课堂教学实施中对游戏规则制定合理与否就显得尤为重要。
关键词：内容设计   有效因素    组合动作    游戏规则
        2018浙江省中小学体育与健康教学评比活动顺利结束，本次活动涉及的面非常广，有中小学广播体操、武术操、队列队形、大众三级健美操、神形拳、健身短棍、足球、跨栏、跳远、篮球、排球、技巧、双杠，同时有涵盖了教学设计、评课报告、上课比赛等内容。这些都给参赛选手的体能与精神上都带来了巨大的挑战。反过来，也为一线教师提升自身专业发展指明了方向。现就以下几点谈谈个人看法：
        一、教学内容理解的准确度
        教学内容是作用于学生的有效因素，教师能否做到对教学内容的准确理解与把握，是关系到一节课成败的首要因素。在下午的六节《移动+投掷的练习方法》课中，我选择了其中的两节课进行比较。第三位教师课的流程为：(1)原地逐排投（2）慢速助跑+侧向投掷（3）中速助跑+侧向投掷（4）增加助跑距离后的中速助跑+侧向投掷（5）游戏：发电报。第四位教师课的流程：（1）原地打固定靶（2）原地打移动靶（3）原地跑+打靶（4）增加投的距离后的原地跑+打靶。从课设计的流程上，我们不难看出，第三位教师的课设计的教学重点放在学生在移动中来完成投掷动作，而第四位教师的课设计的教学重点放在学生原地怎样投中。所以这两节课所呈现给我们的是不同的教学内容，却在同一个教学内容中出现，这个我们要探讨设计的合理性。我认第三位教师的课做到了准确把握课的内容，而第四位教师自己在课堂中当移动靶，教师到不停的在移动，而学生只是在原地做动作，所以第四位教师对课堂教学内容的把握上还欠缺，需要对教材多作深入研究。当然这也是属于个人见解，有待各位专家斧正。
        二、组合动作设计是否合理
        我们省教研员余老师提出：一堂体育课中要能体现出七个要求，其中一项，教材的三个一中，要求有一个组合动作。组合动作对很多一线教师来说，是一个比较模糊名称。能够真正深入领会的却不多。体能的练习方法主要可以通过组合的方式实现，有三个途径：一是与学练动作本身组合，二是同项目内不同技术动作的组合，三是与各种身体素质练习的组合。通过一些环境任务、运动条件：方向、路线、节奏、距离、次数、人数等变化形成多个有难易层次的方法。有些组合动作设计符合项目特点，教学中很有实效性，可有些组合动作设计不符合运动项目的特点，为了组合而组合，笔者认为是“假组合”。那么组合动作的设计是否合理就显得尤为重要。在这12节课中，部分教师的组合动作值得大家商讨。例如：上午教师一这堂课中，教师将学生分成四组，采用四种不同的组合方式，第一种双脚连续跳过低障碍，第二种单脚练习跳过呼啦圈，第三种连续十字跳，第四种往返接力跑，教师逐一示范。笔者认为，执教教师的初衷是为了提高学生的练习兴趣，想法是好的，但在实际操作起来，教师的逐一示范要花较多时间，而有些组合体现不出移动+跳跃的组合动作。不妨教师抛出一个任务，由各个小组自己来设计组合动作，这样教师既可以避免逐一示范，同时也抓住了核心内容，教师巡视中适当加以点拨即可，学生的动手、合作、交流、探究也能在课堂中体现出来。再如，下午教师三这堂课中，教师制作了流星沙包，对器材作了创新，从慢速助跑+侧向投掷到中速助跑+侧向投掷再从短距离助跑到长距离助跑+侧向投掷。在组合动作设计上看似合理，在实际的课堂中笔者却发现缺乏实效性。学生在实际的练习中，学生助跑后停在那有一段时间后再将沙包投出去，造成了助跑与投掷之间的脱节，这其实是一个“假组合”。我们都知道通过助跑是为了投的更远，而学生所做出来的动作，其实就是原地侧向投掷动作。笔者认为通过这个组合是为了提升移动与投掷衔接的连贯性。该教师却没有考虑到通过组合动作所要达到什么目的，实属遗憾。

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笔者还联想到，我们第一教研区组织的一次体育专题教研会，江老师设计的其中一个组合动作，助跑+跳跃+跳跃，学生能完成第一个组合动作，而第二个动作基本上都完成不了，这是由于学生的能力达不到这个要求，设计的难度过大，所以第二个组合动作其实是“假组合”。所以在设计组合动作时，要考虑到动作本身的特点、规律，还要考虑学生的实际能力。在设计这个组合动作时，首先问问自己看，我这样设计符合动作原理吗？目的是什么？学生能力够吗？有了这些问答，相信设计出来组合动作会更加合理。
        三、游戏规则的制定是否合理
        课堂中这些游戏最终目的是为了使学生能更快更有效地掌握动作技能[1]。游戏规则制定是否科学、合理直接影响学生的学练心情，那么课堂教学实施中对游戏规则制定合理与否就显得尤为重要。在这12节课中，每节课都使用各种各样的游戏。但这里笔者想要说的是，部分教师对游戏规则制定并不合理，例如：下午教师二这堂课，教师将全班分成6个小组，每小组4人，每小组的第一位同学将手中的羽毛球向前投，然后跑出去将羽毛球捡回来与本组的第二位同学拍手，拍手后第二位同学再将手中羽毛球投出，依次类推，最先完成的为胜利。笔者认为教师二设计这个游戏初衷是激发学生的练习兴趣、让学生发挥出自己最好的水平，但以快取胜的规则，让这个游戏变了味，课堂中有些学生为了胜利，原本可以投的很远，却故意投的很近，这样就可以节省较多时间，为本队获胜争取了时间，其实学生没有错，错的就是教师对规则考虑的欠周全。再如，下午教师三这堂课，教师将“发电报”游戏，分成4个小组，每组6人，每组的第一位同学将手中流星沙包投出，然后跑出去把流星沙包捡回来，拍到本组的排尾，并用手中的流星沙包触碰前面一位同学身体，被触碰发到的同学也用同样的方法去触碰前面一位同学，当第二位同学被触碰到后，将手中的流星沙包投出，依次类推，最快完成小组为胜利。与教师二所设计游戏很相似，学生为了获胜，也造成了有些学生也故意投的很近，这都体现了学生在合理利用规则的漏洞，这与教师初衷是相违背的，这样的游戏所带来的教学效果也不尽如人意。假如上述两位教师对规则作适当修改，改为“积分赛”的形式，将本组队员所的分数加在一起，得分高者的小组获胜，那么我想每个小组的每一位选手都将会竭尽全力去完成一投，所带来的效果也是截然不同。因此，这样的游戏规则制定是存在一定缺陷的，而且好多堂课中，都以快慢唯一的标准来判定胜负，这些都是值得商榷和反思的。
        四、评比活动对细节的一些要求
        “全面实施、注重基础、分项展示”既体现了本次中小学体育与健康评比活动初衷，也是本次活动组织工作的亮点。活动求真务实，内容丰富，与会人员收获颇丰。但笔者认为有些地方还有待完善，例如：评比足球这个项目时，参赛人员都已到达比赛场地，而场地却没有布置好，布置场地花费了一定的时间。评委评分尺度也没有提前统一好，是临场集中讲解评分规则，这样一来也要花费一定时间。建议至少提前半小时布置好比赛场地，而且评分尺度也要事先统一好。组织者不仅要传递活动的内容，确保参赛教师与相关的活动，还有针对其他参与现场观摩的人员。笔者在现场听到很多听课教师发出质疑，这课可以这样上吗？他们上的是什么内容呢？我们原先所没看到过的啊！笔者认为，能否在课堂教学比赛结束后进行讲评，有句俗话讲的好，听了课、不进行评课，等于没有听过，笔者建议，今后这些评比活动课后能否通过专家的点评，从而让执教者和听课老师们心中的一些疑虑得到化解。
        本届活动内容丰富、精彩纷呈、展示了浙江省各个县市所派出的优秀骨干教师的风采，较好地启发了教师思考，为广大与会教师转变教学思维，提升教师教学能力，起到了较好的推动和促进作用。愿咱们体育人向着“更高、更快、更强”的目标奔跑!
参考文献
[1]王明亮.对浙江五城区（县）联合体育教研活动三问[J].中国学校体育. 2012第七期
[2]马凌等人.搭平台促发展重引领求实效[J].中国学校体育.2014第八期
[3]翰会军等人.对加血手段使用的思考[J].中国学校体育.2013第四期
[4]陈悠.由一堂展示课带来的关于体育教学的启发与思考[J].2016第十一期
[5]王丞凤.课堂展示显特色主题研讨促提升[J].2016第十二期