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新课改理念下心理健康教育在地理教学中的渗透

发表时间：2021/9/7 来源：《教育研究》2021年10月上作者：张彦军

[导读] 新课改对学生提出了全面发展的要求，而心理健康教育能够使学生的发展更具全面性，因此，学校需要将心理健康教育渗透到课堂教学中。

河北省隆化县蓝旗镇蓝旗中学张彦军 068161

摘要：新课改对学生提出了全面发展的要求，而心理健康教育能够使学生的发展更具全面性，因此，学校需要将心理健康教育渗透到课堂教学中。初中阶段最基本的学科之一就是地理，在实施具体教学时，也需要做好对心理健康教育的渗透。地理教师在讲授地理知识时，需要结合心理和心理健康教育这两门学科的优势，在各个地理教学环节中,加强对心理健康教育的渗透，以此来促进学生形成更好的心理素质，使其心理发展能够更加健康。本文以新课改理念为背景，探讨了如何在地理教学中良好的渗透心理健康教育。
关键词∶地理教育；渗透；心理健康教育
        引言：随着新课程的实施，教师需要做好对自身教学观念的转变，由以往单一的输出教学转变为师生的双向交流，分享彼此的知识、经验以及情感，以此来促进教学相长、共同发展的目标。目前素质教育将学生心理健康的提升,作为了最为重要的内容和任务，教学是最主要的心理健康教育阵地，因此，教师需要通过对教材知识的充分优化，来发展和培养学生的智力和心理素质，以此来使学生能够对学习产生兴趣，并对自我形成更加正确的认识，对学生潜能的激发起到了重要的作用。
        一、将心理健康教育渗透到地理课堂中
        在课堂中开展地理教学时，地理教师需要在学生自我接纳期间提供相应的引导，让学生了解自身对地理知识的接纳速度和自身的学习效率，在形成一定的自我认识后，学生需要在课堂中找寻适合自己的学习方式，以此来更好的获取地理知识，教师在提升学生地理学习能力的同时，需要做好对学生的引导，以此来使他们能够正确认识自我，并锻炼他们的身心健康。由于一个班级内具有不同性格的学生，因此，在开展地理教学期间，需要让学生了解到学生之间和个体之间并不是相同的，正是由于此类差异的存在，因此学生接受知识和理解问题的能力和角度等也各不相同，所以，教师可以在地理教学课堂中组织学生开展合作，在进行合作的过程中，让学生了解到自己的缺点和优点，并学习他人的优点，接纳他人的缺点。采用团队合作的形式能够促进学生的成熟发展。在课堂中讲授地理知识时，地理教师还需要将心理健康知识传播给学生，以此来促进学生对自我认识的提升，并与他人形成和谐的关系，建立自己的人身目标，形成正确的社会观[1]。
        二、渗透合理的心理健康教育内容
        目前在实施教学期间，由于城市孩子很少能够接触到大自然，并且在理解某些自然现象和感知自然方面存在着一定的难度，而地理学科来自于生活。所以在选择地理教学内容时地理教师需要慎重，所选择的教学内容需要符合观察性和实用性的要求。同时，所选择的地理教学内容不仅需要与学生的年龄相符，并且需要做到与时俱进。所选择的材料和地理现象需要具有时代性和实时性，如此，能够使学生产生学习地理知识的欲望。例如在爆发新冠肺炎后，教师可以在地理教学课堂中，通过对疫情地图的利用，来对人口流动速度以及交通等知识进行讲解，并诱导学生进行思考。在学生的问题解决后，会感到十分有成就感，能够对自我产生信心。例如在讲解人教版七年级上册《多变的天气》内容时，教师可以提前做好对教学内容的设计，结合当地的季节设置相应的问题，如“出去春游，穿什么衣服合适”，此类问题能够将直观的情境带给学生。

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在进行设计的过程中，可以让学生讨论暴雨等天气带来的影响，最后根据春游期间天气发生的变化，来实现动态生成[2]。
        三、在地理实践生活中渗透心理健康教育
        与其他学科相比，地理学科具有较强的时间应用性，教师可以在地理课堂中渗透与实际生活有关的心理健康教育。美好的山川河流等地理事物，能够在日常生活中为学生的心灵带来愉悦的感受，学生不由自主的会更加热爱自己的祖国和家乡，并形成积极的生活态度。在野外进行地理实践时，需要让学生对地理环境和大自然的渊博加以了解，并了解其给人类生活带来的影响，以此来培养学生形成保护大自然的观念，并提升他们的社会责任感。在生活实践中，学生通过团队合作能够形成良好的人际关系，能够懂得怎样与人和谐相处，并懂得友情的珍贵等。总的来说，地理教师需要从社会实践入手，做好对地理学科的充分利用，通过对社会实践活动的开展，来培养学生健康的心理[3]。
        例如，教师在根据“多变的天气”内容设计教学体验活动时，可以采用合理的教学方式来实施心理健康教育。在设计该课时采用了体验式教学法，在进行教学实录的过程中，总共需要在学习活动期间，做好对五个行为体验的创设，首个环节是对“你印象最深的天气状况是哪一次”等问题的导入，此时，学生还无法完全放开回答问题；下一个阶段是对当地天气状况的描述，由于该问题源自于实际生活，因此，参与回答的学生明显增多了，教师可以多采用“很好”“你很会动脑筋”等赞美的语言，来鼓励学生；然后需要采用小组合作的形式，来完成在不同天气状况下各职业角色的扮演任务，学生参与度明显得到了提升，教师需要鼓励学生勇于提出自己的观点，大胆质疑；接着是“画一画”学生需要自己采用符号来画出天气；最后需要将天气符号与各城市进行匹配，以此来预报天气。在这一环节中学生都积极的参与，热情迎接挑战。根据学生在教学实录中所体现出来的态度得知，学生通过对真实情境的感知，能够更加积极的学习，最后纷纷参与到挑战中来。学生明显更愿意主动学习，更乐意与他人合作交流。所以通过对教学模式的合理选择，能够使学生形成良好的学习心理[4]。
        结束语：
        总的来说，在地理教学课堂中渗透心理健康教育是必然的趋势。初中地理教师在讲解地理知识的基础上，需要做好对心理健康教育的有效渗透。以此来促进学生形成更好的心理素质，使其心理发展能够更加健康。
参考文献：
[1]李录霞.在初中生物课堂教学中有效渗透心理健康教育的研究[J].课程教育研究,2020,(04):160.
[2]胡安阳,王祈然.初中生心理健康及其与师生关系的相关性研究[J].教育测量与评价(理论版),2016,(04):36-41+51.
[3]杨华.“多变的天气”——行为体验式教学实录[J].教育实践与研究(B),2017,(10):43-46.
[4]浅谈新课改理念在地理教学中的渗透[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2018, 12(001):22.