成英
四川省中江县御河小学校 四川中江 618100
摘要：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这句俗语形象地说明了语言的重要性。老师在课堂中对学生的评价语言更是至关重要。在教学过程中，老师都不可避免地会对学生进行评价，而学生更想及时听到老师对他学习表现的评价。因此，如果课堂评价语言运用得好，对于激发学生的学习兴趣、调动学生的积极思维、增强学生克服困难的决心起着重要的作用。老师对学生的一句评价，可能会影响学生的一生。因此我们要善于运用评价语言，让我们的课堂语言充满魅力。
关键词：小学语文 课堂评价 语言
下面我谈一谈小学语文老师课堂教学评价的语言存在的问题。
一、评价语不准确。
在我们听过的无数公开课、优质课的课堂中，我们经常听到这样的评价语：你真棒，你读得真好，老师觉得你很优秀……很多语文老师也采用这些方式、语言对学生在日常教学中给出评价。《语文课程标准》规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的语言，尽量从正面加以引导。”的确，对学生的日常表现，我们应采用鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导。但是当学生的回答中存在问题，有的老师也忽略错误，给予表扬。这是非常不好的。老师要有实事求是的科学态度，我们不能一昧地肯定，而是应该指出其中的不足。学生是为“学”而来的。老师对学生正确的学习行为与结果要肯定表扬，对不正确的学习行为的评价要讲究策略。我们可以换一种方式，委婉或幽默地指出错误。只要我们注意说话的方式，学生会乐意根据老师对他的评价做出改正。如“如果你把题再认真读一读，相信你会有正确的答案。”“有时候，真理与错误只有一步之遥，再想一想，好不好？”“你的字写得非常工整，要是再写大一点，老师就更喜欢了。”
二、评价语言单一、不规范。
有的老师评价学生只会说“你真棒！”“你真聪明”“你回答得真好”。这样单一的评价学生听烦了，就起不到激励的作用了。老师的评价语应该是灵活多样、随机应变，让学生爱听。比如在评价语中穿插古诗，名人名言，甚至新兴的网络用语。这就需要我们老师提高自身素养，增强知识储备。
有的老师语言不规范，在课堂中的口头语比较多，比如经常会说“对不对”“是不是”这些重复啰嗦的语言。有的老师会在课堂中出现地方口音，地方语言。还有的老师说话太随意，以致出现病句等等。这些对学生的语文能力发展都是不利的。老师一定要规范好自己的语言，给学生一个良好的示范作用。
三、评价语缺少语文化。
语文课要姓“语”姓“文”，体现它本身的个性，就必须体现出课堂上师生是在进行语言的学习，应该有语言积累、语言诵读、思维训练等等。有人说“教育是人学”，语文教学更是如此。要以人为本，以学生为本。所以教学方法又要体现人文性，充满着人性的关怀，尤其是在教学评价上，更要突出这一点。对于学生学习的评价，我们要充分体现语文的特性，注重语文化。比如，我们经常听到“你真聪明”，“你回答得真不错”“你回答得真好”这些评价。其实好与不好的评价还是比较抽象的，不仅没有体现语文本身的语言特质，而且学生也不知道自己到底哪里回答得好。所以老师应该用上具体的能体现语文性的词语来评价。比如当孩子在读课文的时候，我们就要认真倾听，只有善于倾听的老师才能培养出善于倾听的学生。我们评价一个孩子读得好，要说清楚到底好在哪里，是读得有感情，是声音洪亮，还是停顿得当。如一个孩子读得很有感情，我们就可以对他说：“你读得声情并茂，优美动听，老师和同学们都被你感动了。”而不是简单地说：“你读得真好。”这个“好”字的范围太广了，学生听了，也不一定明白他到底哪里好。再比如一个学生的声音洪亮，吐字清楚，我们就可以这样评价他：“你读得字正腔圆。”像这样明朗、生动、亲切的语言，学生听后肯定会大受激励。学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，然后对语文产生浓厚的学习的兴趣。我至今都还清楚地记得，我的小学语文老师表扬我课文读得有感情，让同学们向我学习的事。可以说，正是老师对我的鼓励，让我充满自信，从此深深地爱上了语文，长大后成了一名语文老师。所以，准确真诚的评价语言能最大程度地调动了学生学习的积极性、主动性。
四、缺少生生互评。
课堂评价不仅仅只有老师评价，还有生生互评。很多老师因为学生表述不准确，耽误课堂时间，学生语言组织有困难等原因，从不在课堂上开展生生互评，只有老师的“一言堂”。这种现象尤其在低年级比较常见。其实学生互评有很多好处，能让学生学会认真倾听，在互评的过程中发现别人的长处和短处。在这个过程中，也能提高学生的语言表达能力。
作为小学语文老师，我们要对语文教育事业充满热爱，爱我们的学生。我们也要重视教学评价语言，提高驾驭语言的能力。让学生在课堂中享受语文学习的乐趣，感受语文学习的真谛，从而对语文产生浓厚的兴趣，爱上语文。