曾光
长春新区东师附小益田幼儿园
摘要：随着社会不断的发展，我国也越发重视幼儿园教学质量。幼儿园在组织幼儿进行区域活动时，区域环境会直接影响活动质量。教师必须充分发挥其作用，以幼儿身心发展特点为依据，为幼儿提供良好的区域活动环境，能够最大程度吸引幼儿的注意力，提高区域活动的科学合理性。下文中，将主要针对幼儿园区域创设的有效策略进行深入分析，以此来指导幼儿开展区域活动。
关键词：幼儿园；区域活动；创设；有效策略
前言：区域活动在幼儿教学中有着重要的作用，完全符合幼儿发展特征，能够满足现代化教学需求。区域活动能够体现幼儿的主体地位，为幼儿提供更多的实践机会，在探索的过程中成长，积累更多的知识。现阶段，在区域活动中还存在着一些问题，无法有效启发幼儿锻炼幼儿，教师必须结合现状积极思考区域活动的有效开展策略，实现最终的教育目标。
一、幼儿园区域创设中存在的问题
区域活动属于隐性课程，教师作为环境创设者必须了解活动区域中存在的问题。其中，环境规划是最大的问题，在创设区域的同时，还应营造良好的氛围。当前，环境创设缺少精神文化，幼儿园虽然开始加大对活动室的投入力度，但是过于重视形式，忽略教育，对区域活动教育性缺乏一个正确的认识。在区域活动创设中，一般都是以观赏性为主[1]。比如：在科学室摆放各种科学器材，激发幼儿的兴趣，培养其学习意识。但是在实际中，这些科学器材一般都是摆设，不会供幼儿探索，会担心材料被损坏。活动课程占比较少，一周只有三四节课，长此以往区域也成摆设。环境创设中的材料得不到更新，过于落后单调，幼儿很难对其产生兴趣，缺少再创造的材料，无法提高幼儿的创新能力，对幼儿的发展没有任何作用[2]。
教师一定要认识到区域活动中存在的各种问题，有针对性的对其创新，做到材料与区域主题相符，帮助幼儿适应，注意材料摆放位置，选择具有教育意义的材料，注意年龄界定，为幼儿以后的发展奠定良好的基础[3]。
二、幼儿园区域环境创设与活动指导的原则
（一）科学性原则
在幼儿园区域活动中，活动空间有限，开展有些活动会导致幼儿挤在一起。教师在设计区域活动空间的过程中，必须从实际出发，按照幼儿喜爱的区域划分，遵循科学性原则，充分利用走廊等户外空间，扩大活动单位。与此同时，以实际需求为主，多多设置符合幼儿兴趣的区域[4]。
（二）秩序性原则
幼儿园区域活动必须遵循秩序性原则，合理设置区域，解决存在的不足。比如：阅读区需要一个比较安静的氛围，而角色扮演区则比较热闹。这两个区域不能距离太近，应当保持距离，互不干扰。幼儿在区域活动时，应制定规章制度，明确活动方向，才能提高活动质量[5]。
三、区域创设策略在幼儿园区域活动的有效应用
（一）充分遵循幼儿兴趣
在区域创设的过程中，教师应当积极应用环境创设策略，以幼儿的兴趣为主，注意区域材料投放，给予适当的指导，为幼儿构建一个良好的学习环境。在创设幼儿区域活动时，先了解幼儿的学习需求，明确教学目标，对区域环境进行适当的调整分类。对不同年龄段的幼儿设立不同的目标，在区域活动投放材料时，考虑幼儿年龄特点、兴趣爱好等，落实因材施教，注意每个阶段幼儿的特点。幼儿园教师在组织区域活动的过程中，应当掌握每个幼儿的智力结构，在活动中挖掘幼儿的潜力，结合智能理论，围绕教学目标开展活动，设置多样化的活动区域，吸引幼儿的注意力，投放多样材料。让幼儿在区域活动中更好的完成学习任务，得到能力上的提高。区域环境必须根据区域特色布置，以幼儿为主体开展[6]。
（二）有效实施角色转换
在幼儿活动中，教师作为组织者，需要承担起相应的责任。在传统幼儿教学中，都是由教师布置教学活动，安排课程，幼儿的主体地位被忽略，很难发挥其主观能动性。在开展区域活动时，必须参考幼儿的动态发展趋势，合理安排课程，灵活调整，保证其能够满足幼儿的学习需求。区域活动教学最大的特点就是灵活性，教师在活动中能够随时查看幼儿的状态，对其进行正确的引导，完成角色转换，开发幼儿的智力。例如：在区域主题活动中，观察幼儿的活动情况，详细记录学习情况，适当的进行指导。在实践活动中，让幼儿独立操作探索，能够提高幼儿的问题处理能力，解决活动中遇到的困难，增强自信。
（三）注重区域活动材料投放
活动材料是区域活动的重要组成部分，在区域活动材料投放的过程中，教师需要综合考虑材料的作用，确定其安全性后，查看其可操作性，保证其能够符合幼儿的认知能力。在活动结束以后，做好区域清理工作重视材料层次结构。不同年龄段的幼儿要投放不同的材料，注意材料数量以及启发性，避免因为材料投放不足而导致活动无法进行。如果区域活动中的材料不符合幼儿的兴趣，教学主旨就得不到体现，活动也失去了有效性。活动材料主要由幼儿操作，作为探索工具是幼儿学习的重要条件。在《指南》中有明确说明，需尊重幼儿之间的差异，做到多层次的投放，达到最终的学习目标。例如：在幼儿园小班活动区域，投放比较简单的九块拼图，根据幼儿的喜好选择动画形象，让幼儿拼出自己喜欢的动画形象，从而获取成就感。大班幼儿和小班幼儿相比学习能力得到了一定的提高，可以投放比较复杂的地图，让幼儿进行操作。区域活动材料应当具有层次性，活动材料决定了区域活动开展的效果。幼儿在活动中自己动手，可以培养其动手能力，开发幼儿的脑力，在区域活动中发挥自身的优势。
（四）教师进行适时指导
幼儿在区域活动探索的过程中，教师应给予充分的自由，在适当的时机中进行指导，确保幼儿的学习方向正确。幼儿在活动中遇到困难，教师需给予鼓励支持，适当提示由幼儿独自完成探索目标。在活动中，有些幼儿兴趣相同，对一个材料进行抢夺，出现攻击行为，教师一定要及时制止引导幼儿轮流玩。在活动结束以后，整理材料进行摆放，活动过程中，教师不能过多干预幼儿玩耍，防止其影响幼儿的活动体验。例如：在大班活动区域投放滚铁环的材料，让幼儿自行研究，发现幼儿研究无果后，教师进行一定的指导，给予幼儿自由活动的机会。在开展区域活动时，记录活动开展情况，进行反思总结，对幼儿的行为进行评价，激励幼儿，在区域活动中拉近与幼儿之间的距离，完成师生之间的互动，可以提高幼儿的综合能力。
结语
根据上文可以得知，幼儿区域活动可以促进幼儿全面的成长，教师在活动开始之前，应当结合幼儿的实际情况对活动方式进行创新，考虑幼儿智力特征、兴趣特征等各项，合理创设。在投放活动材料时，尤其注意材料安全性，幼儿园阶段的幼儿认知能力较低，无法有效保护自身的安全，教师应当在幼儿活动的过程中注意观察，保护其安全。想要实现活动目标，必须加大对活动的研究力度，明确自身的责任，在总结中改进，能提高活动效果。
参考文献：
[1] 陈尧, 陈世联. 幼儿园区域活动的游戏性探析[J]. 早期教育：教科研版, 2019, 000(001):P.49-52.
[2] 李晓文, 原晋霞. 儿童视角下的幼儿园区域活动[J]. 学前教育研究, 2019, 000(002):70-80.
[3] 黄珊. 幼儿园区域游戏"学乐结合"模式探析[J]. 学周刊, 2019, 393(09):172.
[4] 黄凤美. 幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略解析[J]. 学苑教育, 2020(15).
[5] 丁海东. 幼儿园区域环境的游戏性缺失与回归[J]. 学前教育研究, 2019(12):77-80.
[6] 冯艺艺. 论陶行知创造教育理念在幼儿园区域游戏中的渗透[J]. 儿童与健康, 2020(2):10-11.