郑世霞
新疆维吾尔自治区哈密市第五小学 839000
摘要：小学语文教学中，作文教学属于关键构成，随着信息化教学技术的全面推广应用，多媒体也成功应用到小学语文作文教学。作文教学中，多媒体的合理运用，为教师教学提供便利的同时，能够有效吸引学生注意力，培养学生作文能力的强化提高，有效助推作文教学质量的不断提高。基于此，本文对让多媒体有效助推小学语文作文教学进行分析探讨。
关键词：多媒体；小学语文；作文教学
前言：小学语文作文教学中，学生思维、语言组织能力已经具备相应的基础，可保持语句通顺且思路清晰，不过，情感、内涵依然有待提升，以多样化锻炼方式，促使写作质量的有效提高，应重视对多元教学工作的科学合理运用。多媒体的合理运用，可构建适宜的写作氛围，有利于学生情感、思维与感悟等能力的锻炼培养，促使学生写作能力得以真正提高。所以，作文教学中，务必对多媒体教学重点关注，依托多媒体所具有的优势，有效助推小学语文作文教学，促进小学语文作文教学的高质量开展。
一、丰富教学内容，积累写作素材
小学语文教学，尽管内容丰富，不过，教材并非涵盖所有知识，因此，作文教学期间，面对写作练习，学生也会出现无从下笔的感觉，缺少适合写作素材，以至于作文出现千篇一律的情况。鉴于此，教师应重视为学生提供丰富素材，如此，多媒体也能够为教师提供重要辅助，以此完成写作素材的搜集整理。通过对写作素材进行归纳整理，并制作微课视频，或是通过PPT做出展示，为学生提供写作所学的丰富素材，有效节约课堂时间，使学生能够更好地开展写作练习。对多媒体的合理运用，可对大量素材融入到多媒体课件，如破时间、空间等因素的限制，使教学内容更加丰富，帮助学生积累丰富习作素材，为写作能力的锻炼培养奠定重要基础[1]。
二、构建教学情境，激发写作兴趣
针对部分小学生群体，面对作文教学问题上，会表现出明显的畏难心理，这主要是由于对写作缺少充足兴趣，兴趣的缺失也导致学生写作能力无法得到提高。多媒体凭借其优势特点，在作文教学中的合理运用，可有效吸引学生注意力，有利于写作兴趣的激发培养，使学生能够真正喜欢上写作，实现写作能力的强化提高。
比如，以“猜猜他是谁”习作为例，课堂教学中，教师可多媒体，为学生展示河南暴雨中的抗洪救灾场景，如官兵扛沙袋、筑堤、划船救人等视频片段，直观地呈现出抗洪救灾的场景，学生注意力瞬间集中到课堂中。此时，教师可做出及时指导：同学们是否知道他们是谁？同时，引导学生就此进行作文创作，写出自身内心真实感受。通过多媒体的合理运用，构建真实教学情境，使学生对作文写作更加感兴趣，实现写作能力的强化提高[2]。
三、有效开阔视野，增长学生知识
多媒体助推作文教学，依托生动、形象与趣味等优势，促使学生对作文教学产生更加充足的兴趣。同时，化静为动，化抽象为直观，化枯燥为生动，能够对学生各感官形成刺激，更易于被学生接受，使学生可以对此产生深刻影响，进一步增强作文学习效率，促使作文教学质量能够得以有效提高。比如，有关“我们眼中的缤纷世界”写作，教师指导学生观察身边事物时，因小学生群体对周围事物缺乏深入了解，观察不够仔细，这也对写作内容的生动真实产生一定的影响。所以，教师可记住多媒体，制作观察小猫的微课视频，引导学生对小猫活动过程进行仔细观察，对小猫有了更多地了解，为写作提供基础保障。多媒体的合理运用，使学生求知探索欲得到有效满足，使学生视野更加开阔，增强见识的同时，促使学生写作能力可以得到有效提高。
四、巧用多媒体，优化习作评改
作文教学中，多媒体的全面普及应用，促使作文批改方式也发生明显的改变。通过作文批改，以典型问题作文、优秀作文为主，课堂教学中，由教师负责利用多媒体，为学生做出展示，全体学生则基于作文标准，通过逐字逐句逐段的方式，共同完成作文的集体评改。修改期间，有效发现存在的问题和不足，并通过修改符号作出清晰准确标注，使学生能够读修改过程作出更加直观的感知，同样可以对作文批改做出更加充分的了解。对优秀作文做出展示，引导全体学生共同欣赏品析，对作文中运用的优秀遣词造句以及布局谋篇加以学习了解，这也能够对学生形成有效激励。学生渴望习作能够当堂展示，这能够对学生作文写作产生积极帮助和影响。与此同时，全体学生同样能够就此学习掌握优秀的优美语句与写作技巧，促使全体学生写作能力可以得到真正提高。
结论：综上所述，小学语文作文教学期间，多媒体的合理运用具有重要的影响和作用。所以，作文教学中，教师务必对多媒体加以重点关注，依托多媒体所具有的优势，构建教学情境，有效激发学生作文学习兴趣，丰富学生写作经验，促使学生可以更好地学习掌握写作技巧，实现写作能力的有效提高的同时，有效助推作文教学的高质量开展。
参考文献：
[1]赵玲.浅析多媒体技术在小学语文作文教学中的作用[J].亚太教育，2016,000(30):42-42.
[2]韦林.小学语文作文教学中多媒体教学方法的运用[J].小学生作文辅导（读写双赢）,2017,000(004):53-53.