祁冰莹
浙江省金华市外国语学校 浙江 金华 321000
摘要：我国逐渐对教育工作提高了重视程度，随着时代的进步，教育事业迎来了新的发展局面。现阶段，小学阶段语文教学质量的不断提高，教学题材的多样化，促进学生形成较强的朗读能力是提高语文学习水平的基础。朗读能力的提高并非是一举成功的，需要学生不断积累和坚持，才能促进这一能力的形成。本文基于小学语文教学入手，深入探究了促进学生形成较强朗读能力的有效策略。
关键词：小学语文教学；朗读能力；培养策略
引言
朗读能力的形成对于小学时期的学生而言十分重要，是学生学习语文知识时必须具备的一项基本技能，基于此，教师必须对这一教学工作提高重视。培养学生较强的朗读能力，能够促进学生加快文章主题内涵的认识和理解，准确抓住文章战功的重点内容，让学生得到表达技能的锻炼，在一定程度上能够增强学生的写作水平。所以，语文教师在实际教学中，应当较强教学内容的研究和分析，完善教学方式，为学生增添学习动力，落实学生朗读能力有效培养的引导工作，促进学生逐渐形成较强的朗读能力。
一、小学语文教学实践中对于学生进行朗读培养期间存在的问题
（1）缺乏充足的朗读时间
长期以来，小学阶段的语文教学大纲尚未对朗读教学活动的时间制定详细标准，然而在语文教学体系中朗读教学占据着十分重要的地位，因此，在课堂教学中，教师应当留出部分时间展开朗读教学。通过相关实践教学分析发现，大部分教师通常不会将有限的课堂时间引导学生展开朗读锻炼。在多数的小学语文课堂教学中，朗读往往是学生课后巩固或课前预习等方面的任务，课堂上极度缺少朗读时间。教师在语文教学活动中，并未正确认识到朗读的重要作用，未给予学生有效的引导，导致学生缺乏较强的朗读意识。[1]
（2）朗读学习方式相对单一
朗读教育等同于语文课堂教学体系中其他内容，教师需要借助丰富的教学手段引导学生展开朗读，为班级全体学生创造朗读的机会。在课堂教学过程中，尽可能激发学生的朗读兴趣，促进学生通过朗读学习更好地理解文章的主题思想，基于根本层面上增强语文学习效果。然而在语文课堂教学的实际开展中，教师往往将朗读视为考察学生基础知识掌握情况的一种方式，在问题的解决环节引导学生展开朗读锻炼。多数教师仅仅重视语文教材中相关知识的讲解，单纯的将此当成一种朗读工具，严重制约了朗读内容的丰富。除此之外，在实际朗读教学中，教师为了教学工作的快速完成，仅仅选择阅读能力相对较强的学生完成朗读任务。尽管加快的教学进度，但是严重忽视了对班级剩余学生朗读能力的提高，并未给其他学生创造展示自我的平台和机会，进而大大消减了学生的朗读兴趣。
二、小学语文教学中促进学生形成较强朗读能力的有效策略
（1）加强朗读技巧的教学
在小学阶段的语文课堂教学中，教师应当加强朗读技巧的教学，实际上大部分小学生对阅读都充满了兴趣，此种兴趣导向主要彰显于学生在平时学习以及生活中，喜欢时时刻刻地阅读，然而怎样将阅读兴趣进一步生成朗读兴趣，则必须加强技巧的有效引导以及讲解，促进学生逐渐提高对语文知识的学习兴趣以及积极性。例如，在《雪地里的小画家》一课的教学中，该篇课文的内容朗读比较轻松，内容不太复杂，不必注意问号等各种特殊标点，但是大部分学生缺乏朗读情感，甚至无法顺畅阅读，对朗读的顺利开展造成了不利影响。所以，教师在爱实际教学中，应当对学生加强朗读技巧的锻炼，在《雪地里的小画家》课文的实际朗读教学中，教师可以根据课文的实际内容，帮助学生掌握基础的停顿、语调等技巧的运用，借助这种方式促进学生在朗读的同时进行联想以及想象，帮助学生深化自身的朗读能力，进一步提高学生的情感共鸣，让学生富含感情地朗读，进而接下来的朗读教学创造有力条件。朗读技巧的掌握十分重要，教师在开展课堂教学时，对于技巧的选用应当结合学生的具体情况做出适当调整和创新，在朗读技巧中全面贯彻和渗透，秉承以生为本的基础原则，由浅至深地完成技巧的讲解，促进学生建立较强的朗读能力。
（2）完善朗读训练的方式
在小学时期开展语文朗读训练活动时，教师需要积极完善和优化朗读训练的手段和方式，首先，最科学有效的朗读训练手段是教师借助范读引导学生展开体会和模仿，为学生提供正确有效的朗读示范，有助于学生准确把握朗读的节奏以及韵律。其次，为了促进学生深刻体会到朗读的情感，教师可以借助配乐朗读的方式。例如，在《静夜思》古诗的朗读教学中，大部分学生可以准确无误地背诵整首古诗，同时正是由于学生对这首古诗存在过度的熟悉，往往在朗读期间忽视了丰富情感的融入。基于此，教师可以借助诗配乐的方式，引导学生通过低沉且舒畅的乐曲，感受诗人李白所抒发的思想之情，同时教师可以借助多媒体设备为学生呈现望月孤寂的相关画面，促进学生可以富含情感的展开诗歌的朗读。[2]
（3）加强朗读基本功的有效训练
为了帮助学生建立较强的朗读能力，教师需要基于对学生加强朗读基本功训练出发，对学生存在的读音错误进行纠正，让学生掌握正确的停顿，引导学生学会语气以及情感的有效调整，进而帮助学生完善朗读技巧。例如，在《雨点儿》一课的教学过程中，尽管课本中出现的生僻字不多，但是大部分学生往往无法准确把握儿化音的读音。基于此，需要教师投入足够的耐心，引导学生学习儿化音的正确读音，同时借助拓展教学，让学生正确认识到“儿”在什么情况下发音，什么情况下不发音，进而增强学生的语文朗读效果，给予听者舒服的听觉体验。对学生开展朗读训练的根本目的，并非是让学生比赛评选出谁读的比较顺畅，而是需要通过充满韵律的语调以及规范的停顿给予听者带来一种听觉享受，所以，在开展朗读训练活动过程中，教师应当加强朗读基本技巧的教学，促进学生实现朗读能力的不断提高，进而取得显著的朗读教学效果。
结语
为了帮助学生实现全面发展，在小学阶段的语文教学中，教师需要对学生加强朗读能力的有效培养和提高，教师应当通过正确的理论引导完成教学内容的讲解，加强朗读技巧教学，积极优化和完善朗读教学方式，注重基础功训练，进而促进学生在教师的引导下增强朗读能力，完善语文综合素养。
参考文献：
[1]马冠男.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J].天津教育,2021(21):163-164.
[2]张德宏.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].学周刊,2021(24):123-124.