徐波
浦江县花桥乡中心小学 浙江 金华 322200
摘要：小学语文教学是学生全面发展的阶梯，在不断通过语文教学进行教育引领的过程中，让学生形成健全的人格以及积极向上的学习面貌，在感受教材内独特情境美和人文美的同时，也能够与教师共同合作，形成语文学习的创新局面。步入小学语文高段的学习，学生逐渐掌握一定的学习方法，对生字的单元整体教学需要依据学生的不同层次，进行整体教学设计、个别教学辅导以及语文生字单元之间的联系，学生习得一手好字，不断能够掌握有效的识字方法，在进行整体单元构建目标构建的过程中，突出学生学习的自主性以及合作性，提高学生的综合素质能力。
关键词：小学语文高段 生字单元整体教学 策略
引言
小学生容易对外界的事物产生好奇，教师应用学生的兴趣心理，将学生的学习情感融入到生字单元整体教学中，在激发学生跟着教师的思路形成生字单元整体思维的同时，也能够抓住生字的字形义，形成有机的结合，不断在自主规律总结以及良好学习方法构建中，促进学生能够对整个单元的生字进行有效的巩固记忆，不断的进行思维延伸，达到学习效果的最大化。小学语文生字成为重要的基础，在进行单元教学探究的过程中，应当结合学生的实际学习层次，符合单元教学的整体主题，不断能够提高学生自主学习效率的同时，真正的让学生吃透教材，掌握有效的学习技巧，形成重要的学习习惯。
一、小学语文高段单元整体教学
教师在教学过程中应当具有全局观，不断在传统教学模式进行有效转变的过程中，梳理出单元整体教学目标，让整个教材价值发挥出来，更好的让学生掌握学习方法，在生字单元整体教学有效开展的过程中，也能够采用适宜的教学方法，让学生感受到学习的乐趣，贴合单元的整体教学方向，不断能够发挥学生的个性化学习优势。步入小学高年段对语文教材内各个板块之间的联系有着一定的认识，从而能够在结合生活，结合自身实际需要进行学习探索的过程中，让生字成为学生学习的主方向。教师在多样化创新生字教学课堂中，突出学生的主体性，让学生掌握识字学习的技巧，不断能够自主总结出生字所具备的独有文化内涵，形成良好的语文学习自主探索热情，教师在生字单元整体教学方法融入中，应当能够引导学生学会整理单元学习目标，提升学习创新性和融合性。
（一）生字教学从学生出发，融入情感
教师作为课堂教学的主导，对于学生的学情应当认真的分析，在不断培养学生养成良好识字乐趣的同时，也能够让学生掌握识字能力，结合单元整体教学目标，让学生能够形成不同的生字学习方法，在融入信息技术进行动态化生字教学呈现的过程中，提高学生的学习自主性。学生开始自主思考和自主分析，不断能够与教师共同探索实践，在尊重学生主观表达的同时，融入学生的自主学习情感，让学生自主领会生字，体会生字结构，不断的能够将字义进行联想，提升学生的生字学习能力。
（二）构建自主合作环境
教师在教学过程中，应当能够站在学生的角度进行教学设计和教学完善，在小学语文教学中展现出独特的教学魅力，培养学生学习生字的兴致，整合教学资源，优化教学结构，让学生感受到学习生字的乐趣，并能够在加入适合教学方法的同时，逐渐让学生自主识字，掌握识字的内在规律，提高识字效率。教师善于与学生进行沟通，构建适合学生的自主合作教学环境，在自由宽松和谐的教学环境内，学生更能够发挥出自身的单元整体学习创造性，不断与教师进行合作，与其他同学进行交流，探究出良好的学习途径。
二、小学语文高段生字单元整体教学策略
语文学科具有独有的魅力和文化内涵，在小学语文学习阶段需要教师能够为学生展现出语文学习的内在美，逐渐在生动多样的课堂教学实践中，学生发挥出自身的实际学习潜能，不断形成有效的识字方法和识字能力，在生字单元整体教学中为学生提供思维锻炼的平台，更好的帮助学生能够在自主实践中，实现教师与学生的共同发展，提升语文素养。联系实际生活，形成识字情境，发挥学生的想象，提升课堂教学的整体推进效果。
（一）教师重新定位，激发学生学习兴趣
教师作为小学语文教学中的引路人，应当积极的与学生建立良好的感情基础，在去除传统教学模式的不足，逐渐对自身的发展进行角色定位，教师从固化的灌输式教学逐渐转化为在教师的有效引导下，学生自主学习自主实践，让学生与教师达到合作目标的一致性，形成学习的共同体。在识字单元整体教学落实的过程中，需要学生能够抓住学习的重点，更好的跟着教师的思路，进行学习兴趣的探索，侧重于有效的学习方法和学习能力的提升，达到良好教学目标的同时，也能够提炼出相应的教学对策，深化学生的学习情感。例如在学习白鹭时，教师在教学导学案中，着重对白鹭课文的重点进行了梳理，让学生在认真阅读中也能够形成识字的有效方法，结合课文插图不断能够对生字产生有效的结构联想，在掌握字词中，也能够有感情地将作者赞美白鹭的情感进行挖掘，教师在课堂教学实践中，让学生自主进行字词的讲解，在合作进行重点字词突破的过程中，提高学生的识字能力，结合其他课文进行识字的有效串联，事物赞美中融入情感线索。
（二）进行学习习惯的培养，提升学生自主识字能力
教师在生字单元整体教学设计的过程中，应当符合学生的学习层次和学习需要，依据学生的学习特点进行识字教学的单元展开，在各个模块进行有效联系的过程中，逐渐能够让学生解决字词实践困难，汇集不同的学习资源，提升识字能力中养成良好的单元整体识字的良好习惯，教师结合有效的信息技术提升学生的自主识字能力，从而构建适合的识字策略。例如在学习猎人海里布时，教师在生字单元整体教学中采用翻转课堂教学模式，让学生运用微课进行识字教学目标的自主学习，在不断产生良好学习疑问的同时，也能够对民间故事产生独特的学习兴趣，在单元识字中学生能够各个击破，不断的形成个性化的学习方式，在课堂教学实践中，教师与学生共同合作，通过线上学习的资源共享，形成生字的有效延伸课件，在从自主识字向合作识字转变中，养成良好的识字习惯，对民间故事进行阅读延伸，形成动态化的合作创新整体识字策略，提升学生的语文素养。
结束语
小学语文教学在进行创新发展的过程中，应当对高阶段学生的学习目标进行不断的单元梳理，在有效进行生字单元整体教学展开的过程中，突出学生的主体性，让学生敢于合作，积极创新，形成良好识字学习习惯和学习能力，为学生的全面发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]王 华.小学语文单元整体教学微探[J].学周刊,2016(19):65-67.
[2]施培娟.小学高段语文单元整体教学策略研究[J].新课程学习,2016(07):40-43.