柳青
福建省仙游县园庄中学 351255
摘要：写作成为初中语文教学中的难点，如何将自己的实际想法抒发出来，在进行有效知识整合的过程中，需要在初中语文作文教学中注重积累写作素材，学生在多元知识空间内，能够更好的发挥自身的写作水平，也能够将已有的写作能力进行不断的提升，从而将作文写作联系生活，联系不同的素材内容，逐渐形成标新立异的写作观点，提高学生的写作内涵。将经验运用于语文写作中，教师在初中语文作文教学中，应当不断的寻求积累写作素材的方法，让学生学会自主融入素材，通过各种有效的媒介获取素材，自主构建更高层次思维能力的同时，也能够提高学生的语文素养。
关键词：初中语文作文教学 写作素材 积累方法
引言
作文教学是语言综合运用的良好表现，在让学生进行实践观察有效进行知识积累的过程中，需要通过有效的积累写作素材，体现出学生的写作创造性和自我突破性。教师在教学过程中，注重学生的写作水平，将匮乏写作素材问题逐渐能够在课堂教学实践中进行解决，教师应当能够从学生的实际需要思考，将积累写作素材作为学生良好的作文写作准备习惯，从而能够有发展的眼光看待事物的变化，逐渐形成写作评价和写作体会。在对自身真实情感表达的过程中，也能够形成写作思维的迁移，融入良好的写作情境，提升学生的写作品质。教师在教学过程中，应当用发展的眼光看待初中语文写作素材的积累，从而能够构建更高层次的素材积累模式，让学生在相互合作资源共享中，及时的进行写作积累和写作能力的提升。
一、初中语文作文教学
初中阶段的学生思维活跃，在运用知识方面逐渐表现出独特的个性化，为了在语文作文写作中能够更好的让学生实现情感表达的创新性，需要能够通过积累一定的写作素材，形成质的飞跃，提高学生的写作创新性和写作新颖性。教学改革的不断深入，学生的写作处于积极向上的发展局面，为了能够将写作素材作为学生全面发展的重要基础，提升学生的情感融入度，与教师的思维达成一致性，需要学生能够明确写作主题，在素材积累中体现出途径的现代化和综合化，针对性的形成写作素材的分类，从而能够在归集总结中，提升学生的思维品质。
（一）教师作为主导，让学生重视写作
初中语文作文教学是学生不断增强自身素质能力的重要基础，在进行思维训练中，逐渐能够让教师把握学习的关键点，观察生活的细节，不断形成有效的素材积累和素材记录，在写作中能够合理的进行信息的整合与输出，运用自身唯美的语言，有序构建情节发展，在多资源写作素材积累中，提升学生的学习效果。教师作为学生写作的主导，应当能够让学生在实践语文学习中重视写作素材的积累，将写作作为知识体系的重要组成部分，产生自觉性积累和习惯性积累。
（二）写作素材积累需要养成习惯
教师作为学生心灵的引路人，要与学生建立良好的情感基础，在相互合作，共同探究中不断能够将语文课本为基础点，进行写作素材的发散性积累，在达成有效写作共识的过程中逐渐引入到独特的创新空间，形成真实的自我体悟。
教师能够积极地引导学生将课内与课外积累相融合，运用现代化的学习手段，进行素材的积累，达到一定的积累量才能够构建适合的写作观点，教师让学生随时随地的进行积累，给予良好的积累评价，在熟悉他人写作优势的同时产生积累欲望，提高写作能力。
二、初中语文作文教学中积累写作素材的方法
传统教学模式中，学生的思维能力以及学习情感受到了限制，在不断构建立体式教学创新实践的过程中，能够让学生产生积累写作素材的良好兴趣，在获得成功体验进行作文表达的同时，写作素材的积累成为学生构建语文思维的基础。教师在探索积累写作素材方法的同时，也能够结合学生的实际学习层次，让学生在进行生活表达和情感抒发中畅所欲言，提升学习高效性。
（一）立足课本，善于发展素材
教师在教学过程中应当从学生的学习情感出发，在激发学生探索兴趣的同时，产生对语文学习的浓烈兴趣，在写作教学中能够跟着教师的思路，不断进行自主创新和自主探究，在积累写作素材中能够发现教材内独特的学习内容和学习意境，对每一篇课文进行品读的过程中，更能够明确作者的写作方向，归纳出有效的素材拓展内容。不断对写作素材进行延伸的过程中，学会加入自身情感，让学生时刻形成素材积累的良好感悟，通过关键词的积累，有助于写作中的再加工和再创造。教材是学生所接触的有效学习资料，在从教材出发进行主题素材环境构建的过程中，学生的学习能力决定着素材积累的效果。例如在学习老王时，教师让学生自主阅读课文，逐渐能够将这种典型的生活中的小人物进行细节的扩冲，体现出老王独有的人格魅力，与作者情感相联系的过程中，也能够通过课本内容朴实无华，提升学生的思维活跃度，与老王的善良进行正能量的深化，在进行课外阅读拓展中，也能够与生活中的朋友进行人物心理交织，写下感受，体现教学更胜一筹。
（二） 多元途径的开发，学生学习的创造性
在教学过程中应当为学生写作素材的积累提供多元途经，在课内进行知识内化以及课外写作素材积累的过程中，逐渐能够形成阅读的体系化构建，系统化的写作资源中，借助独有的生活大课堂进行写作积累，不断能够将自身的感悟与写作积累相融合，在开发自身独有积累素材方式的同时，促进学生能够积极的进行写作资源的探索，进行创新性写作以及写作表达能力提升中，形成语文逻辑思维和发散思维。例如在学习紫藤萝瀑布时，教师通过课件的形式进行课文理解和课文分析，让学生能够将生活中的紫藤萝花与作者的情感相融合，在不断阅读体会中也能够完成相应的积累任务，让学生寻找特色化写作的独有角度，在素材积累中也能够透过自然环境，形成对生命的感悟与作者的回忆线索相一致，接着教师能够将学生的积累状况进行互动表达鼓励，学生应当充分利用阅读实践进行写作素材的进一步延伸，在积累中也是学习创新过程，让学生敢于创造，能够形成一定的写作素材的信息整合，引导学生进行综合写作素养的形成。
结束语
初中语文作文教学写作素材的积累不是一朝一夕的事情，而是能够持之以恒，不断的进行多途径的素材探索，为作文写作能力的提高打下良好的基础。也能够让学生在拓宽眼界中形成阅读的有效感悟，积累写作素材，与生活感悟相联系，在素材积累中构建语文学习情感，形成线上阅读与线下阅读的素材积累，课上阅读与课下阅读的素材延伸，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]水克焱，积累，想象，应用———谈初中语文作文的素材积累[J]，作文成功之路（下旬）：2019（11）
[2]叶超英，略谈中学生写作素材积累的方法[J]，语文天地，2018（9）：10-11.