张军辉
金华市浦江县浦阳第二小学 浙江省金华市 322200
【摘要】本文通过对我校五年级学生学习动机和策略与数学成绩的现状调查，分析了学习动机与数学成绩、学习策略及团队合作与数学成绩的关系，并阐述了在小学数学课堂中该如何培养和激发学生的学习动机。
【关键词】学习动机 学习策略 团队意识 数学成绩
学习动机和学习策略是教育心理学、学习心理学中的两个重要概念,也是学生学习数学知识不可缺少的条件,是影响小学生能否顺利进行学习的两个至关重要的因素。学习动机和学习成绩是相辅相成的关系,学习动机可以影响学习效果,而学到的知识反过来又可以增强学习动机,进一步提高学习效果。因此,了解学生的学习动机, 将有助于改进教学,提高学生的学习成绩，而且把学生掌握学习策略看作是其学会学习的一个重要标志。
一、研究对象与方法
本次调查的对象为五年级学生，发放300份，有效收回300份。主要采用问卷的方法，涉及学习动机、策略、团队合作和数学成绩三方面的内容。
二、分析与研究
（一）小学生学习动机的因素及与数学成绩的关系
学习动机是激发学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机包括包括回报动机、求知动机、交往趋利动机、利他动机、学业成就动机、生存动机、实用动机。
求知动机:学习的目的仅在于对知识或学习活动本身感兴趣,不存在其它的出发点,如学到新东西、新知识,懂得道理,一天比一天进步,成为科学家、工程师等。
交往趋利动机:个体在学习过程中能满足自己交往的需要并获取各种物质、精神上的满足,这些满足成为他(她) 学习的主要动力,如能认识许多朋友,可以和别的同学一起玩，学习好,别的同学会羡慕我,能得到老师、父母、亲戚朋友的表扬等。
学业成就动机:个体渴望通过学习上的竞争来提高自我,获得与众不同的社会地位,如超过别人,比别人强,成为三好生,成为班上的尖子生,考出好成绩等。
（二）学习策略的因素及与数学成绩的关系
学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的有意识的制订和使用的有关学习的方式方法。学习策略包括元认知策略、认知策略、动机策略、社会策略。
元认知策略是指主动的学习者对自身学习过程的监视、调节、修正的策略,它具体包括计划策略、监控策略、有效管理资源策略。
认知策略是用来加工信息的方法和技术。
动机策略指学习者对学习活动所持的态度。
在学习策略的四个维度中,动机策略是实现学习的前提、基础,元认知策略是学习的监督者,认知策略、社会性策略是达到学习目的的手段和方法。动机策略、元认知策略具有主观性,认知策略、社会性策略具有客观性。
三、讨论与建议
教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导。为促进学生学习，在教学过程中，教师首先要做的工作就是培养和激发学生的学习动机。潜在的学习动机是教师通过采用一些措施进行教育，把学生还没有或很少的学习动机发展起来。因此，培养学习动机是激发学习动机的前提，激发是进一步培养和加强已有的学习动机。教师应根据认知规律和小学生的年龄心理特点，培养和激发学生的学习动机，优化课堂教学，提高教学效率。
（一）保持教学的新颖性，维持学习兴趣
在教学中以丰富、有趣、逻辑性强、系统性强的内容以及灵活的教学方法吸引学生，可以激发学生的学习兴趣，而新异事物又容易引起学生的探究反应。所以如果我们的教学内容与方法能不断更新、变化，就可以不断引起学生的好奇心而去探究，从而可能产生更高水平的求知欲。
（二）恰当运用竞争，产生积极学习动机
学习竞赛活动历来被当做激发学生学习积极性，争取优良成绩的有效手段。不少教育家指出，在课堂中竞争对激发学生积极性有一定作用，学生会在比赛中你争我赶，更快地达到目标，并且在竞争中学生会看到山外有山、人上有人，对自己的要求会更高。让他们观察那些学习能力与自己差不多的学生取得成功的学习行为，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感，使他们确信自己也有能力完成相应的学习任务，由此产生积极学习的动机。
（三）创设“问题情境”，激发学生学习兴趣
所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知的愿望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶等最能引起学生的好奇心和求知欲，产生学习的愿望和意向。当学生的心理正处于这种阶段时，教师对他们的启发、诱导，就能提高学生学习的积极性，激发起学生求知的需要。
（四）恰当进行奖惩, 激发学生的学习动机
心理学研究表明，表扬和奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机教师正确的评价、恰当地运用表扬与批评，是激发学习动机的重要手段之一。因为这是对学生学习态度、学习成绩肯定与否定的一种方式。正确运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊性、荣辱感和集体主义精神等。反之则会使学生盲目骄傲或灰心失望、丧失自信心。对于虽然努力但久无进步的学生, 他会安慰到：“别急, 跟着我走, 一起努力, 成长需要时间, 进步也需要时间。相信自己,滴水的努力也会造就穿石的效果。”这位聪明的老师只用语言就激发了学生的学习士气, 让他们配合教学, 主动学习, 勤奋动脑, 这值得借鉴。聪明的老师要会善用对学生的评价, 让学生从老师的话语中找到信心、找到学习的动力。
总之，在教学实践中，教师一方面要了解学生的需求、动机和学习方法等相关方面的情况，不断调整自己的教学；另一方面，教师要善于采用一些正确而又行之有效的方法，创造良好的学习环境，营造轻松的课堂气氛，使学生在学习过程中由被动变主动，激发学生的学习热情，提高课堂教学质量，达到提高教学成效的目的。
参考文献
[1]刘加霞,辛涛. 中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J] .教育理论与践.
[2]周国韬等. 初中生在方程学习中学习能力感、学习策略与学业成就关系的研究[J].
[3]刘志华等.初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩关系研究[J]. 心理科学.