王艳红 贾继茵
山东省枣庄庄市台儿庄区泥沟镇红东小学 277411 山东省枣庄市第十七中学 277411
摘要：小学生正处在思维发展、能力提升的关键时期，教师要结合小学数学教学大纲要求，积极开展拓展性教学活动，科学创设适宜教学情境，吸引小学生的注意力，引发小学生的积极性，促使小学生在拓展与学习活动中，全面培养学习兴趣，增强内驱动力。教师要结合农村数学教学资源不足、教学模式单一等问题，科学创设教学情境，为学生构建和谐、新颖、多元的教学模式，帮助学生建立自主化、创新性学习环境，使农村小学生逐步认识到数学知识的架构体系，建立完整的系统性学习模式，科学开展创新性学习探究活动，从而全面提升小学数学课堂教学成效。本文从个方面阐述情境教学在农村数学教学中的应用策略。
关键词：情境教学；农村；小学数学；教学；应用策略
引言：数学学科是义务教育的重要学科，教师要结合农村小学课程结构特点，科学创设数学教学情境，进而引发小学生的探究兴趣，积极开展拓展性教学活动。教师要帮助学生建立多样化教学能力，给予学生足够的引导和帮助，促使学生灵活运用数学知识点，科学培养数学架构性，真正掌握数学知识记忆与应用方式方法，提升农村小学整体教学成效。另外，盖世要结合教学情境内容，帮助学生建立数学知识自主探究思维，增强学生的学科核心竞争力。在数学教学情境之中，学生可以进行大胆的质疑、提问、探究、讨论等活动，让学生可以深入掌握数学知识，充分培养学习兴趣，将数学学科作为长期可持续发展的学科。
一、情境教学在农村数学教学中的有效应用作用
（一）有利于提升学习热情
小学生要结合小学生的个性特点和思维特点，以及对数学知识的认知规律等，积极开展创新性教学活动，充分培养学生的系统学习意识，从而拓展农村小学数学课堂教学范围。教师借助情境教学模式，帮助学生深入掌握数学知识，促使学生的自主学习热情得以激发。另外，有效的情境教学模式的推进与应用，促使课堂教学内容更丰富、课堂教学过程更多元，进而全面提高学生的综合性学习能力。在情境教学下，教师给予学生明确的引导和帮助，让学生认识到教学情境的导向性作用，为学生积极拓展学习思维、科学培养学习动力提供助力。
（二）有利于构建师生关系
小学生的感性思维大于理性思维，在实践教学活动中，教师要结合学生的实际学习情况，科学开展创新性教学活动，帮助学生建立学习意识、学习思维的同时，促进师生之间建立有效沟通纽带，找到有效沟通方式方法，从而保证小学生在小学数学课堂上，提升学习兴趣、培养核心素养。在情境教学的助推下，给予学生积极的指导，促使师生之间的沟通交流更顺畅、和谐，全面增强农村小学数学教学成效，提高小学生的数学综合性思维能力。
（三）有利于挖掘学生潜能
在实践教学活动中，教师要根据当前教学大环境背景，科学运用“情境教学”模式，深化农村数学课堂教学过程，让学生真正体会到数学知识的趣味性和娱乐性特点，帮助小学生逐步建立学习自信心，进而积极开展拓展性学习活动。教师要借助适宜的教学情境，来挖掘学生的数学潜能，让学生可以形成良好的学习能力。与此同时，教师要根据情境教学内容，给予小学生积极的启发，帮助小学生建立乐学思想，培养会学能力，与教师一道挖掘学生潜能。
二、情境教学在农村数学教学中的有效应用策略
（一）借助信息技术手段，开展数学情境教学，培养学生数学兴趣
教师要在信息技术环境中，科学借助信息技术手段，开展数学情境教学活动，为学生构建多元化、创新性学习模式，使学生的综合性学习思维得以拓展，从而增强学生对数学知识的掌握能力，帮助学生将情感、思维等，融入到情境教学中去，进而积极探索数学知识内容、培养知识掌握意识，全面提高学生的综合性学习能力。
例如：在学习青岛版小学数学（三年级上册）中的——“一 动物趣闻－-－克、千克、吨的认识”时，教师根据当前教学的现状，科学运用多媒体教学方法，创设课堂的教学情境，帮助小学生借助信息化教学手段，感受“克、千克、吨”知识的重要性，并且积极探索“克、千克、吨”之间的数量关系，并且结合适宜的教学课件内容，科学理解文字内容，进而培养学生的探究学习习惯，建立良好的数学逻辑思维意识。
（二）结合生活实际内容，提升数学应用能力，锻炼数学解题思维
“生活即教育”，教师要秉承陶行知先生的教学理念，将“生活化”教学内容，引入到农村数学课堂教学过程中去，一方面，有利于帮助数学课堂丰富教学内容、拓展教学范围；一方面，有利于促进小学生开拓数学思想、培养数学能力，全面提高小学生的数学学科核心竞争力。另外，教师要结合小学生的学习习惯以及对数学知识的掌握情况等，科学创设生活化教学情境，帮助小学生拓展学习视野、创新学习模式，进而培养良好的数学学习思维能力，促使学生建立多元化、多样性学习思想，进而积极开展数学课堂探究学习活动，提高小学生的数学学科核心竞争力。
例如：在学习青岛版小学数学四年级上册中的“二 繁忙的工地－--－线和角”时，教师要通过创设课前导入情境，出示图片∠Ａ、∠Ｂ，让学生进行大小比较；并且通过引导学生判断线段、射线、直线等教学导入内容，践行情境教学方案，培养结合教学情境开展学习活动。
（三）创设游戏教学情境，激发学生学习动力，提升数学核心素养
培养小学生的“乐学”思想，锻炼“会学”能力，是农村小学数学课堂教学创新的重要手段，也是践行情境教学模式的重要方法，教师要通过引导学生进行课堂自主学习活动，增强学生对知识点的掌握水平和能力，进而优化数学课堂教学过程，进而引导学生跟随教师的教学方案，开展实践学习活动，提升农村小学数学课堂教学整体水平和质量。
例如：在学习青岛版小学数学四年级下册中的“六 趣味拼搭－-－观察物体”时，教师要借助积木拼搭游戏，引发小学生的探索兴趣，让小学生在积木拼搭的过程中，感受游戏的快乐的同时，开拓小学生的数学思维，促使小学生形成良好的几何意识，进而增强数学学习整体能力，借助游戏化情境教学，增强小学生的数学综合性思维意识，提升小学生的数学核心素养。
结语：
总而言之，农村小学数学教学学情需要教师引起重视，通过结合数学教学大纲内容，以及学生学习特点等，抓住“情境教学”的运用方法和策略，积极开展多元化课堂教学活动，让小学生在具体的数学知识运用实践中，考量自身的缺点和不足。另外，教师借助情境教学模式，帮助学生在实践学习过程中，了解数学解题步骤和思路，掌握数学知识点应用技巧和方法，进而丰富课堂学习内容、优化数学教学过程，使农村小学生享受到优质的教学资源和条件，使学生在情境教学中提升综合性学习能力，使学生发现和体会到数学学习的快乐，全面培养乐学思想、培养会学能力。
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