张碧
贵州省清镇市暗流镇幼儿园 551400
摘要：区域自主游戏的幼儿教育应用、游戏氛围的营造以及教师的介入指导，能够加强自主游戏的教育价值，是发展幼儿动手能力的核心所在。同时，区域游戏的幼儿教育应用，需要在满足幼儿基本实践需求的基础上，进行教学内容的细分。游戏教育教学的使用，能够对幼儿起到情绪带动的作用。因而，在相关的教育研究以及区域游戏的设计中，幼儿教师应在尊重幼儿不同发展需要的同时，为幼儿区域自主游戏提供更多的游戏选择，以便在区域自主游戏的教育融合中，展开不同教育方向的研究，以此增加幼儿的游戏选择，为幼儿的学习与成长提供更多的帮助，并提升教师介入指导的教育价值。
关键词：幼儿教育；区域自主游戏；介入指导；
引言
幼儿园的游戏教学法的确不足为奇，但是要想在大部分幼儿园中深入推进游戏教学法也并非易事。自主游戏化教学方法的教学核心即在于“自主”两个字，这也就意味着自主游戏化教学方法相比于一般游戏教学法更加注重培养幼儿的自主学习能力。开展自主游戏化的教学活动也不仅仅是为了进一步激发幼儿参与幼儿园游戏教学活动的积极性与主动性，更重要的是幼儿园教师需要利用自主游戏化的教学方法，进一步培养幼儿多方面的学习能力。然而区域推进幼儿园的自主游戏化教学方法也的确任重而道远。
一、幼儿园户外自主游戏的特征
幼儿园户外自主游戏带有极强的随机性、教育性、选择性、经验性及创造性等。具体来说，由于户外自主类游戏的过程带有极大的不确定性，其开展的方式、游戏内容、参与主体与涉及的工具都处于动态变化中，此类游戏会给幼儿与教师带来些许挑战，在日常学习中，幼儿要不断积累生活经验，才能高效应对幼儿园的户外自主游戏。同时，户外自主性游戏还带有不同程度的教育性，在游戏进行期间，幼儿需遵守一定的规则来适应周围环境，在此进程中其能学到多种知识，接受多方面教育，也就是常说的“学中玩、玩中学”，在游戏中获得较好的教育启发。该类游戏活动还带有选择性，幼儿拥有活动的选择权，针对此类活动，教师不可硬性规定主题，要让幼儿通过自主选择游戏来增强此类活动的体验感。基于人的社会属性，户外自主游戏还拥有经验性。利用此类游戏能切实提高幼儿的社会交往能力，借助活动中带有的经验属性，幼儿会意识到社会交往的重要性，诸多游戏内容也与其社会经验相符。此外，自主类游戏还有极强的创造性，具体来说，在开展了多种户外游戏后，依照已有的经验，幼儿可借助创造力、想象力，创设出全新的游戏内容、游戏规则等，有效地开发出各项潜力，达到了此类游戏活动的预设目标。
二、幼儿园区域自主游戏中教师的介入指导分析
（一）介入指导便于科普更多的生活化内容
区域自主游戏在教学中的应用，能够使幼儿在实践操作中了解更多的生活化内容。同时，在自主游戏理论为主导的幼儿教育实践下，教师通过介入与引导，能够在多种区域游戏的教育场景中，提升幼儿的动手能力，这在强调素质教育的今天，对幼儿的能力培养有重要的意义。
其次，分析区域自主游戏的教育理念可知，缺乏区域资源配置，其教育局限性主要体现在，可应用的游戏工具多样性。缺乏游戏工具的游戏课堂与多种资源配置的游戏课堂相比，前者缺乏游戏工具的提供，难以增强幼儿进行区域自主游戏的趣味性。使用更为多元的自主游戏教学方法，并在游戏的过程中提供一定的指导与帮助，可增加幼儿在区域自主游戏中的自主性。以常见的绘画自主区域游戏为案例，教师可添加更多的绘画工具作为区域游戏的可使用工具，促使幼儿在多样化的绘画工具使用中，画出不同画面氛围的作品，以此帮助幼儿通过使用不同的绘画工具，表达自身的情感。在此过程中，教师可以用蜡笔、水彩、彩笔、油画笔等不同绘画工具进行区域自主游戏的设计，创设出符合幼儿能力发展的情境，便于幼儿在更符合绘画创作的氛围下，提高自身的绘画热情。
（二）创设课程游戏化教学情境
在区域推进幼儿园自主游戏化建设的过程中，需要教师为幼儿创造良好的游戏化教学环境，并以此为基础进一步推进幼儿园自主游戏化教学的深入开展，也可以进一步探索出区域推进幼儿园自主游戏化教学的相关教学方法。教师在开展具体教学活动的过程中需要以教学情境作为引导，并且积极地鼓励学生参与到幼儿园的自主游戏化教学活动中。针对幼儿园自主游戏化教学活动中的相关教学问题，需要教师及时发现问题并且针对问题的根本原因提出解决办法，进而保证幼儿园自主游戏化教学可以得到更为广泛的推广。然而在此过程中也有一个值得我们深入思考的问题，大部分幼儿正处于综合能力发展的初级阶段，并且大部分幼儿的自主控制能力比较差，这就意味着教师在开展自主游戏化教学活动的过程中要适当地引导幼儿，而不是完全地“放任自由”，与此同时也需要教师帮助幼儿树立自主游戏的意识，尽量避免幼儿过于依赖教师，从而出现“畏手畏脚”的情况。
（三)提高幼儿整体的游戏水平
为加强幼儿户外自主游戏的整体效果，在幼儿玩耍的过程中，教师需开展专业性的指导与观察。针对此类游戏的整体设计，教师不仅要提供适宜的游戏环境，还要做幼儿活动的指导者、合作者、参与者与观察者。当幼儿进行户外活动时，教师要拥有及时指导、善于观察的能力，不仅要充分理解幼儿的感受与想法，还要对其行为进行准确回应，适时提高幼儿整体的游戏水平。
结束语
综上所述，以区域自主游戏为基础的教育方法，与传统的幼儿教育课堂相比，更利于幼儿在多样化的游戏实践中，得到体能、思维的锻炼，并在幼儿教师提供的游戏工具中得到动手能力的提升。同时，以知识技能的实践作为区域自主游戏的设计主原则，有助于维持幼儿的游戏兴趣，在此基础上，通过多样化的游戏活动，可以有效地引起幼儿对不同游戏的认识与理解，最终在区域游戏活动的实践中得到能力的提升。
参考文献
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