王盛平
贵州省清镇市暗流镇幼儿园 551400
摘要：在混龄教育的大背景之下，大班幼儿与小班幼儿共同活动，不但能够调动与激发幼儿的主体性，让幼儿们在探索中发现问题、解决问题、动脑思考，互相学习，同时还能从小培养幼儿的团队合作意识，建立良好的友谊关系，增强幼儿的自信心，塑造积极乐观的心态。基于此，本文章对在幼儿园中开展混龄教育的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿园；混龄教育；开展策略
引言
混龄教育指的是基于对不同年龄段幼儿身心发展规律和特点的把握，制定相应的教育目标，有计划、有组织地把不同年龄段(主要是3－6岁，年龄跨度在12个月以上)幼儿按照一定的比例和数量集中在一起，共同进行教育的活动。混龄教育是学前教育实施的一种形式，其实施受到多种学前教育理论的支持。
一、幼儿园中开展混龄教育的现状
（一）活动阶段的衔接性仍有不足
在一项关于幼儿园混龄活动发展阶段的研究中显示：幼儿园混龄活动可分为适应期、探索期、稳定期、拓展期四个阶段，每一阶段都有各自的特征及注意事项，需要实施不同的推进策略。然而，部分幼儿园的教师对混龄活动的认知较为局限，往往停留在开展好当前活动的狭隘视野中。囿于认知和素养的局限，许多教师在维护活动时已经显得疲于奔命，更无从谈及衔接好活动开展的各个阶段。这使得当前幼儿园混龄活动变得即兴化、流程化，缺乏系统性和整体性之间的呼应。这种对活动发展阶段有意无意的忽视会导致教师指导能力的弱化，使得该活动的开展效果难以为继。这种阶段间衔接性的不足，严重影响了活动质量。
（二）家园共育没能有效展开
从幼儿园教育的角度分析，幼儿教师往往将教学目标的实现强加于幼儿的成长与学习中，对幼儿的管理总是以成绩的高低进行评价。这样的教学模式，在很大程度上增加了幼儿的学习压力，甚至是完全抑制了幼儿的个性化成长。在实际的活动开展中，幼儿一旦没有达到预期目标就会受到批评，这不仅打击了幼儿学习和参与活动的积极性，更加使幼儿的言行举止、兴趣爱好受到限制，很容易导致幼儿出现心理问题。从家庭教育上分析，很多的家长认为他们将幼儿送达幼儿园后，自身就不再承担幼儿的教育问题了，这在很大程度上导致父母与幼儿之间的距离变得越来越远，幼儿在性格上变得沉默寡言、自闭自卑；更导致混龄交往活动无法正常地进行，不利于幼儿的健康成长和核心素养的培养。
二、幼儿园中混龄教育的开展策略
（一）重新建构混龄教育课程体系，实现混龄教育的价值
教师应转变自身角色。以幼儿为中心，由活动的施教者转为活动的引导者、观察者、支持者;由对活动结果的注重转为对过程的注重;教师与幼儿的互动也应由“教导”转变为“对话”。
在幼儿游戏过程中，教师应该以平行游戏者的身份参与混龄活动，当好观察者、协助者、引导者。总之，“幼儿态度习得的引路人”“探索过程中的顾问和陪伴者”和“幼儿知识学习的支持者”应该取代“知识权威”，成为幼儿教师的角色。
（二）以教师为指导家长为辅助，构建多元交流环境
在实际的活动开展中，无论是教师还是家长，都要发挥出自身对幼儿的引导与帮助价值，为幼儿提供多元化的交流沟通环境，实现混龄儿童之间的相互分享和交流。例如，在“摘苹果”小游戏中，首先，教师为学生准备苹果树、木棍、凳子、苹果和小筐等道具；其次，根据幼儿情况进行合理化的分组，将游戏道具分发给每个小组，让每个小组进行游戏，以摘得苹果的数量确定胜者；最后，教师和家长作为游戏活动的评委，对幼儿的游戏过程和结果进行点评。这个过程不仅可以实现大龄幼儿对小龄幼儿的帮助，促使混龄幼儿之间在游戏过程中相互合作、互助与分享，进而实现游戏目标，也可以实现家长与教师对幼儿的全面了解，实现亲子之间的交流，有助于幼儿在混龄交往游戏中更好地成长与提升。
（三）给予技术和环境支持，为教师专业素质的提高提供机会
幼儿园应突破传统模式，完善教师培训体制。首先，幼儿园可采取“职前培训－职后反思”的培训模式，园长突破“老带新”的传统模式，让新教师为老教师带去最新的知识经验，在新教师未进入工作岗位或假期时间为其提供混龄教育理念和技能的培训机会，入职后由这部分教师将学到的理论知识和经验技能传授给其他在职教师，之后组织所有的教师结合幼儿园的实际情况共同讨论应用中存在的问题以及策略，最后将改进的理论和经验应用到幼儿园的教学中。
（四）教师有效评价指导，保证幼儿参与活动的积极
不同年龄段幼儿参与的混龄游戏，如何才能提高幼儿的游戏水平，这需要老师的有效指导，只有老师在组织过程中，根据不同年龄段的幼儿水平进行有针对性的指导，才能促进幼儿的各项能力发展，提升幼儿相关游戏经验。在混龄游戏中，教师善于敏锐地观察每个幼儿的活动情况，对幼儿的游戏情况加以组织和引导；善于用发展的眼光对待每位幼儿，对于能力强的幼儿要给予肯定和支持，对于能力弱的幼儿要给予鼓励与帮助。同时充分发挥混龄优势，达到“大带小”的效果。教师还要及时、合理地评价幼儿游戏情况，以保证幼儿参与活动的积极性。
结束语
综上所述，在开展幼儿园混龄教育时，教师要考虑活动的层次性、衔接性和互动性，推进混龄与体育这两项元素在统一化活动中相得益彰。为了保障幼儿园混龄教育开展的有效性，教师要仔细观察，提供适宜的材料，审时度势地予以幼儿必要的鼓励与支持，从而促进良性师幼互动的发展，让幼儿在活动中获得更加健全的成长。
参考文献
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