南蕾
陕西省商洛市商州区第二幼儿园，726000
摘要：幼儿时期是建立语言基础的关键时期，同时是敏感时期。现阶段大部分幼儿教师因为缺乏丰富的教学经验，理论知识不完善，不知道如何借助有效的方式推动幼儿语言的有效学习和发展。支架式语言教学突破了以往的语言教学模式，为教师减轻了教学压力，有助于激发幼儿学习语言的积极性，让幼儿增强语言学习效率，感受成功的乐趣。
关键词：支架教学理论；幼儿语言教学；运用策略
引言
在幼儿的认知能力和思维能力发展中语言发挥着举足轻重的作用，幼儿时期是语言建设的重要阶段，倘若错过这一最佳时期，或者在此时期并未给幼儿提供有效的示范以及指导，则会导致幼儿形成语言障碍，或者让幼儿建立不利于健康发展的语言交往习惯。通过相关实践证明。在科学合理的教学方法指导下，幼儿的语言和智力会得到有效提高。幼儿园阶段的幼儿往往对语言学习不具备较强的目的性以及动机，所以，教师需要准确把握幼儿存在的这一发展特点，采取多样化有效的方法来促进幼儿对语言产生浓厚的学习兴趣。
一、通过经验支架，促进幼儿攻克语言学习的难点
幼儿在进行新旧知识经验的结合和练习中，需要通过特定环境熏染的帮助，引导幼儿回忆已经建立的经验，以便于将这些经验与当下的活动情景进行融合。在语言课堂教学的开展汇总，幼儿通常需要利用经验支架，来吸收和内化知识，建设新印象、新思维以及心理表征的框架，处理所出现的学习问题，积累丰富的学习经验。所以，教师可以构建以“经验准备、循序渐进、逐步促进”为流程的经验支架，以此促进幼儿攻克难点，体现语言教学活动所具备的审美教育价值。例如，在幼儿园大班组织的“风在哪里”主题的活动中，风是广大幼儿在现实生活中常见的自然现象，但是却是无法触摸和观察的，极易被忽视。首先，教师可以引导幼儿感受风、了解风，体会风所创造的意境，落实语言教学的经验准备工作，激发幼儿对风的体会。同时，在日常的语言教学中，幼儿已经初步了解了诗歌，并建立了诗歌方面的创编经验以及能力。其次，是循序渐进，在课堂教学的实际开展中，教师可以通过示范或者图片排序等方式促进幼儿深入理解和掌握诗歌内容。最后是逐步促进，教师借助提问：“风可以吹过什么地方？”“吹过的这些地方会发生什么变化？”引导学生结合生活经验，展开大胆创编。[1]
二、把握教学切入点，促进幼儿全面掌握语言的教学
在幼儿语言教学过程中，教师应当积极结合教学内容探索教学的切入点，准确把握满足幼儿认知水平的教学内容，促进幼儿全面了解和认识语言教学。在这一环节中，教师需要深度分析和探索教学内容以及幼儿的具体接受能力，在整体的知识框架中探索教学切入点。制定教学方案需要充分考虑幼儿的兴趣爱好，并消除幼儿对教学存在的抵触心理。在教学切入点的探索过程中，教师需要以幼儿现阶段遇到的问题为载体，针对问题进行分析，并探索与问题息息相关的其他元素，准确把握与问题存在联系的切入点，进而实现问题的有效解决。幼儿无法正确运用人称代词是当下幼儿语言教学中存在的一项难点问题，幼儿无法掌握“你”“我”“他”的正确运用方法，在此环节中，问题的切入点在于人称代词的正确使用。
基于此现象，教师可以通过幼儿感兴趣的物品，如动漫玩偶、故事绘本等，集中幼儿的所有注意力，并给予正确指导。引导学生正确辨别人称代词，将练习的重点倾向于“这是我喜欢的布偶”“这是他钟爱的故事绘本”等简单的人称代词短句。在说到“我”时，教师可以指向自己，代表“我”，在为幼儿讲解“你”“他”时，教师可以引导幼儿动手指向班级别的小朋友，以此代表“你”“他”。
三、创设情境支架，促进幼儿产生学习语言知识的兴趣
所谓的教学情境，其主要是与教学内容紧密联系的教学气氛以及情感氛围的特定总称，有效的教学情境有助于促进幼儿在轻松、和谐的氛围中，积极参与学习活动。具体而言，在幼儿语言的实际教学中，教师可以借助构建游戏情境或者问题情境来完成情境支架的创设。首先，幼儿园属于一种以游戏为载体的集体活动。通过游戏方式为幼儿创设情境支架，通常能够充分调动幼儿的学习兴趣，以便于幼儿感受相关的感念，建立丰富的学习经验。例如，在幼儿园小班组织的“五只小鸭”儿歌主题的教学活动中，因为儿歌内容具有大量的重复词语，加上具有明显的数字变化规律，教师可以结合小班幼儿的发展特点，组织手指游戏，并播放悠扬的音乐。借助趣味十足的手指游戏，促进幼儿深刻体会儿歌所呈现的情境和孕育的数学变化规律，加深幼儿对相关儿歌内容的理解和记忆，并让幼儿学会念儿歌，创设良好的情境支架。其次，支架教学注重幼儿在课堂教学中占有的主体地位，以及课堂教学在幼儿成长和发展中起到的主导作用，具体而言，课堂教学的开展应当以幼儿建立的经验结构和发展水平为前提，通过教师的正确引导以及支持，调动幼儿学习语言的积极性和潜能。所以，教师可以加强挑战性任务的布置，构建问题情境，促进幼儿产生认知冲突，并给予问题解决的思路引导，进而成为教师科学的支架行为。[2]
四、创设教学手脚架，促进幼儿加深对相关问题的理解
在幼儿园阶段的教育教学中，语言教学的开展需要创设手脚架，紧密结合现阶段的语言教学相关任务，根据具体的教学内容创设概念结构。教师需要将复杂、不予理解的问题简化，促使其变得具体化、形象化，并对相关问题进行解析处理，循序渐进提高所学内容的学习难度以及深度，促进幼儿加深相关问题的认识和理解。在幼儿语言教学过程中，存在各种各样的难点，有的幼儿存在口语发展较晚的现象，无法完整的表达出多音节拼音，致使幼儿无法完成阐述自己所要呈现的内容，只能通过“不”“嗯”等相对简单的词语来呈现自己所要表达的事情。面对这一问题，创设教学手脚架的重点在于发音音节，借助对发音音节的深度分析，帮助幼儿理解和掌握相关音节。在实际教学过程中，教师可以基于单音节教育层面出发，将训练重点倾向于“a、o、e”等基础的单音节运用上，教师可以科学选取带有单音节拼音的相关短句，如“你好啊”等，在幼儿建设单音节拼音基础之后，教师可以组织幼儿练习多音节。在多音节知识点的训练期间，需要重视语速的控制，进而帮助幼儿建立多音节基础。
结语
支架教学不仅是促进和加强幼儿与自身建设的可能性实现对话和碰撞的一种催化剂，更是由现有逐渐发展为可能的中间桥梁。其有助于激发幼儿对语言知识的学习兴趣，让幼儿积极主动参与到课堂学习当中，而且能够为幼儿创造不同的语言学习经验，完善幼儿的语言框架，推动幼儿语言教学的进一步发展。
参考文献：
[1]刘维平.支架教学理论在幼儿语言教学中的运用[J].家教世界,2015(18):8-9.
[2]杨婧.基于支架式教学的幼儿园教学活动设计研究[J].才智，2020（08）：149.