章天明
安徽省桐城市青草镇尧天小学
摘要：问题情境教学是一种十分高效的教学方式，在数学学科中，问题是核心内容，数学教师应设计不同的问题情境来培养学生的思考意识与探究意识。本文主要针对小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略进行研究。
关键词：小学数学教学；问题情境；创设策略
引言：小学阶段是学生初步建构数学知识体系的关键时期，小学数学教师需要重点培养学生学习的主动性，让学生在掌握数学知识的过程中，形成独立、自主的学习意识，从而为初高中数学课程的有效开展奠定基础。问题情境在实际应用中，凭借自身具备的拓展性、探究性特点，激发了学生对于数学学科的学习积极性，使学生逐步养成了主动参与教学活动的习惯，确保了小学数学整体教学的有效性，有利于小学数学高效课堂的构建。
一、创设趣味的问题情境
在小学数学教学中，数学教师应该善于创设趣味性较强的问题情境，从而起到吸引学生学习兴趣的目的。小学生在数学课堂上偶尔会出现学习兴趣不高的情况，此时教师便可以采用创设趣味问题情境的教学形式来激发学生学习积极性。例如以人教版教材中“20以内加减法”的教学为例，教师可以结合小学生普遍喜欢小动物的特点来创设问题情境。教师利用多媒体教学设备为学生展示一张小猫的图片，然后请学生仔细观察图片中的小猫总共有多少个脚趾？并让学生说明小猫的前爪和后爪分别有几个脚趾？通过在课堂上为学生展示了小猫的图片后，学生们的注意力立刻变得更加集中，学生们开始认真地数小猫的脚趾数，在计算前爪与后爪分别有多少脚趾的过程中，学生们也掌握了“20以内加减法”的知识。
二、创设贴合学生生活的问题情境
数学知识与学生的生活有着十分紧密的联系，小学数学教师在创设问题情境的过程中应充分联合学生的实际生活，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。例如在人教版教材中“三角形的认识”这节内容的教学中，教师便可以请学生观察生活中的物体，让学生在生活中寻找形状是三角形的物体。如有学生发现了一块三明治的形状属于直角三角形，为了加强学生对于直角三角形的正确认识，教师将这块三明治的摆放位置改变了，将三明治立起来摆放在盘子中，这样三明治的形状看起来便与书本中描绘的直角三角形不太相似了，此时教师便可以向学生提出问题：“请同学们仔细观察这块三明治，现在这块三明治的形状与书本上画的直角三角形有一点差别，你们认为这块三明治的形状到底是不是直角三角形呢？”听了教师提出的问题后，便有学生开始产生了疑问，质疑这块三明治的形状到底是不是直角三角形。接着教师请学生进行自由讨论，多数学生认为这块三明治的形状确实是直角三角形，也有学生持反对意见。最后由教师做出总结：“图形的位置、方向并不影响图形的本质，虽然这块三明治的摆放位置发生了改变，但是这并不影响它的形状是直角三角形的事实。
”
又如小学数学教师在为学生讲解简便运算的技巧时，教师可以结合实际生活来创设如下问题情境：小李一家人在超市内总共消费了296元，那么小李应该怎样付给收银员钱呢？学生们一致认为小李应该付给收银员300元，然后收银员找给小李4元钱。接着教师便可引出简便运算的方式，请学生使用简便的方法来计算出296+38的结果，根据教师创设的问题情境，学生可以先将296用300-4来代替，然后便可以通过列出300-4+38的式子来计算出结果，这样学生便可以很轻松地算出结果了，整个计算过程也变得更加简便。总之，通过在小学数学教学中设计贴合学生生活的问题情境，能够提升学生的数学学习效率。
三、创设比赛性问题情境
为了充分发挥问题情境在小学数学教学中的作用，小学数学教师可以设计比赛式问题情境，从而激发学生的斗志，让学生积极地进行思考。例如小学数学教师在讲解人教版教材中“平均数”的内容时，便可以采用分组比赛的形式来展开教学，在课前设计一个热身小活动，每个小组中选出5名学生来参赛，这10名学生需要在1分钟之内进行仰卧起坐比赛，小组中其他成员负责计数。然后教师便可结合学生们的比赛数据来创设问题情境：第一小组中5名学生在1分钟之内做仰卧起坐的数量分别为：30、32、35、31、36；第二小组中5名学生在1分钟之内做仰卧起坐的数量分别为：29、33、34、32、36，请你们分析这两个小组成员的比赛数据，判断哪个小组取得了最终胜利？此时教师便可引入平均数这一概念，引导学生先计算出各小组做仰卧起坐的总数量，然后利用总数量除以参赛人数，最后对比两个小组的平均数据后发现第一小组的成绩领先第二小组。由此，学生顺利地掌握了平均数这一概念，学生们在轻松的氛围中学习了数学知识，课堂教学效率得到了有效提升。
四、创设游戏式问题情境
游戏教学形式具有较强的趣味性，小学数学教师可以创设游戏式的问题情境，在提出引导性问题的同时激发学生参与教学活动的积极性。例如小学数学教师在讲解人教版教材中“时、分、秒”这节内容时，教师便可以组织“猜时间”游戏，在游戏开始前先让学生用布条将眼睛蒙上，然后来感受30秒、1分钟的时间大概有多少，从而让学生形成对于时间的判定意识。接着教师也可以创设不同的问题情境，如“你在5分钟以内可以跑多远？”、“你在1小时以内可以做些什么事情？”、“你在1分钟以内可以完成哪些事？”，通过设计不同的问题情境，让学生对于时、分、秒有了更加精准的认识。
结束语：综上所述，为了充分提高小学数学学科的教学质量，数学教师应该使用更加新颖的教学方式，巧妙提出数学问题，创设问题情境，引导学生分析问题、解决问题，让学生在不断思考的过程中形成数学思维模式，提升学生的学习能力。小学数学教师在教学中应创设多种问题情境，如游戏式问题情境、比赛性问题情境、生活化问题情境等，通过创设这些形式多样的问题情境，有利于数学课教学效率的提升。
参考文献：
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