蓝美麟
平果高级中学 广西 平果 531400
摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正确的人生观和价值观。对此，本文也将以初中生的成长为切入点，立足于地理课堂，分析初中地理教学中读图能力培养的必要价值，并探讨实践的方法和举措，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：初中地理；课堂实践；读图能力培养；方法分析
引言：
读图能力本身就是初中生必须掌握的地理技能之一，但 值得注意的是，很多初中生并没有对读图产生浓厚的兴趣和好感，他们认为要想提高地理成绩，就必须通过死记硬背，这就意味着学生陷入了思维上的误区。地图本身就是地理的重要语言，纵观地理的发展轨迹，只有先确定好地图，才可以形成更为系统的理论知识地图，不仅展示了地理学的大量知识和资料，同时也可以把抽象性的理论以形象的形式展现出来，帮助学生更为快速的理解并记忆，所以也需要在新时期得到更加高度的重视和关注。
一、分析初中地理培养学生读图能力的基本作用
首先，读图能力的培养可以减轻学生的理解负担和压力，降低课堂学习的难度。地理课程是文科的重要组成部分，所以也经常给人一种只要死记硬背就可以取得高分的错觉。然而地理这一门课程涉及到不同类型的计算知识，这些知识也不能仅仅通过背诵来掌握。而之所以有很多学生认为地理学习十分困难，主要原因在于他们没有更新自身的学习方法。地理课程是围绕特定的地图展开的，无论是河流或者是山川的解读，都必须要通过图形的分析来完成。对此，读图能力的培养可以让学生变得更加轻松，他们能够真正掌握开启地理大门的钥匙。
其次，读图能力的培养可以拓展学生的解题思维，对于初中阶段的学生来讲，教师不仅要让他们掌握基本的理论，同时也要让学生懂得答题的技巧来应对中考的挑战和风险。由于大多数地理试题都是文字和图片的结合，所以读图练习也可以提高学生的解题能力和分析能力，让学生在不断积累经验中，找到问题的关键点，整理自己的逻辑和思路。
二、分析初中地理学生读图能力培养的方法和措施
（一）尝试性绘制地图
教师应当让学生掌握简单地图的绘制方法，这里所说的绘制，并不是对地图的盲目临摹，而是要求学生在地图上标注一些线条，应用一些简单的尺寸或者是角度，这样可以让学生了解图形的魅力和价值，并逐渐养成利用图像分析问题的良好习惯。具体来讲，教师应当为学生布置相对应的绘图作业，并结合一些思考类的题目，让学生懂得从地图中深度挖掘。
例如，在学习气温的变化与分布时，学生需要了解等温线的基本知识，教师可以先向他们抛出问题：为什么等温线的形状呈现出上下波动的特点？然后引导学生在地球平面图中的北纬30度纬线上，绘制温度为25度的等温线，并观察学生的绘制结 果，继续提问：当步入1月份的时候，陆地和海洋这两个地理位置的温度是否相等？学生会回答不相等，教师就由此引入：既然两者的温度不一样，那么我们在绘制等文献的时候，能否直接绘制一条圆弧？这样一来，学生就可以思考等温线上下波动的原因。
（二）提炼生活素材
实验室检验真理的恒定标准，理论的验证需要通过实践来完成，读图也适用于其中的道理，学生掌握读书能力的目的就是为了将其运用到实际问题中。所以教师需要提炼生活中的元素和信息，为学生设计不同的场景，通过相应的实践作业，提高学生的问题解决能力和分析能力。例如，在学习与比利时有关的知识点时，教师可以 向学生说明：比例尺在生活中的运用是尤为广泛的，请你们利用课下时间观察比例尺的实际作用，并收集生活中的具体案例，你又是怎样使用比例尺的？由此来引导学生展开多元化的实践和探究，部分学生会直接从网络上下载自己所在社区的地图，利用比例尺算出从自己家到学校之间的路程，教师可以继续引导：既然你已经掌握了大致的距离，那么你能计算出从家到学校的计程车费是多少吗？这样可以进一步让学生了解到比例尺在生活中的作用和价值[1]。
（三）利用悬念产生认知冲突
读图能力的培养并不是一朝一夕的，需要经历一个循序渐进的过程，教师要保证学生有足够的耐心和热情，这也就意味着，学生需要通过一定的悬念来维持自己的探索欲望和激情。在这里，教师要创设出多元化的情境，激发出学生的认知冲突，让学生拥有更加高昂的斗志，主动解决问题，并利用读图这一途径找到问题的答案。例如，在学习中国的河流时，教师可以先为学生播放长江奔流的视频，视频中介绍：长江是中国最长的河流， 并拥有许多分支。由此，教师要继续提问：既然长江的支流尤为多样，你们知道最长的支流是哪一条吗？是金沙江，嘉陵江还是赣江或者是汉江？让学生展开无限的联想和想象，并参照课本上介绍的中国河流图，展开比较和辨析，而学生在探索的时候，也会深刻感受到读图的辅助作用。
（四）推动小组合作
教师应当把班内的学生分成不同的小组，鼓励学生共同参与到特定的主题任务中，这样可以让学生变得更加具有独立意识和合作精神，在设计小组活动的时候，教师要分清任务的目的和层次，把大任务分成数个小任务，呈现出阶段性的特征，让学生进行分工合作，循序渐进展示出自己的优势和特长。也就是说，当学生在完成前几个任务的时候，他们会感到十分轻松简单，可一旦进入到后期，他们就会感到困难和挑战，此时就是激发他们潜力的最佳时机，学生与学生之间也可以展开技能上的互补[2]。例如，在学习十字路口的位置时，教师可以直接为学生设计出如下任务：你们知道生活中的十字路口是什么样子的？十字路口又具有什么样的特点？而本节课所说的十字路口又指的是什么，如果我给你们一张世界地图，你们能否猜出十字路口的位置在哪儿？东南 亚的距离具体位置又是如何的？周边的海域情况是怎样的？
三、结束语
综上所述，持续性推动初中地理读图能力的培养是合理且必要的举动，这是提高学生思维活力的应有之策，也是培养学生图形感知能力的有效措施。本文通过地图的绘制，生活化实践，悬念的分析和探究，小组合作这几个角度，论述了初中地理中读图能力培养的方法，充分结合了中学地理的重要知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 徐斌. 浅谈中学地理教学中如何有效培养学生的读图能力[J]. 南北桥, 2020(4):35-35.
[2] 马慧琴. 浅析初中地理教学学生读图能力的培养[C]// 2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集. 2020.