杜群群
东阳市第二实验小学 322100
【摘要】培养小学生的英语素养是现代基础教育的任务，我们在组织小学英语阅读教学活动的时候，合理应用思维导图开展教学活动对小学英语教学质量提升具有很大意义。在小学英语的阅读教学，应用思维导图不但能够帮助学生对知识合理分类，让学生能够拥有清晰的思维。而且思维导图形象生动，应用过程符合学生思维发展特点，应用生动的思维导图，有助于调动学生参与课堂学习积极性，让英语课堂更加高效。下文重点介绍思维导图概念和特点，明确其在英语阅读教学中的应用价值，并对小学英语阅读课堂思维导图的应用途径进行分析，期待提高课堂效率。
【关键词】思维导图；小学英语；教学效率；提升策略
一、思维导图相关介绍
（一）概念介绍
思维导图属于教学方法之一，在19世纪70年代的早期，由托尼·布赞（Tony Buzan）发明而来，运用此学习方法能够通过简单实用的形式将人类思维加以关联，并利用层次图展示主题之间关系，充分借助人的左脑和右脑功能特点和记忆规律，选择主题关键词，应用图像和颜色等展开联想记忆的学习方式就是思维导图。思维导图也是表达思维发散性工具的一种，应用过程简单高效，使用图文并茂的方式，将知识进行可视化表达，挖掘人脑潜能，进行高效记忆，应用过程符合人思维发展规律[1]。
（二）教学模式
应用思维导图这种教学模式是通过关键词、方向线和图形各类元素相互作用的前提之下，将知识之间存在的逻辑关联加以呈现，这样学习内容就会通过思维导图形式，使用符合人脑特点方式进行呈现，利用方向线明确知识之间逻辑关系，能够将抽象的知识进行直观展示。
（三）特点介绍
思维导图在教学中的应用具有如下几方面特点：第一，集中性，应用过程将核心元素作为中心，通过思维导图的形式对学生思维加以引导，并按照关键词不断扩展和延伸；第二，放射性，由于思维导图是以核心元素作为核心点，因此可将其他元素视为放射子元素；第三，层次性，对于思维导图进行观察，可以看出其中中心内容为核心元素，其他元素之间的属性较为相似，能够通过颜色或者形状等分类方法完成信息层级的划分；第四，整体性，思维导图当中核心元素各分支就是其服务对象，处于多种特征作用之下，能够呈现出更加完整的学习内容。
二、小学英语阅读教学应用思维导图的意义
（一）提高阅读速度，激发阅读兴趣。思维导图用图像的方式来激活学生的主动思维，刺激学生主动去探究和发现。
（二）优化知识结构，促进思维能力。传统阅读教育没有一个完整的知识结构框架，思维导图能帮助学生联系不同的知识点，学生能更有效地理解文本，理清文本思路，内化语言知识，提升学生的阅读思维能力。
（三）培养阅读思维，实现协作学习。教师基于文本阅读基础上构建的思维导图不是固定的，而是多种多样的。运用不同的角度对文本信息进行归纳整理，训练学生的发散思维。通过图文结合的方式，给师生、生生之间的对话提供了支架，有助于锻炼学生的逻辑性思维，培养阅读思维。
三、思维导图在小学英语阅读课堂中的应用分析
学生掌握思维导图绘制方法应用形式以后，可尝试自主进行绘制，掌握思维导图调整方法，形成良好学习习惯。对此，需要教师通过课堂教学，激发学生思维，辅助其理解思维导图运用特点。在阅读内容的上，可通过导入环节，运用思维导图，帮助学生明确本节课重点词汇和语法框架，为课堂活动组织奠定基础，之后，展示各类阅读要素，让学生寻找全新的视角，全面知识内容。最后，教师应该高度关注学生语言运用能力的培养，利用思维导图，组织学生展开语言交流，开发其语言潜能，形成系统的知识框架。
（一）利用思维导图，激活背景知识
借助思维导图向学生呈现 相关背景知识，能够在激发学生兴趣的同时引导学生展开对阅读内容的思考。例如：小学英语PEP版五年级下册“Unit2 My favourite season”单元内容时，可按照课堂授课流程，完成思维导图的应用。在导入环节，提问“What is the weather like in …？”，引导学生进行深入讨论，引出“weather”这个主题，然后，运用多媒体展示不同季节天气的图片，让学生结合情境，说出有关的信息，进而帮助学生掌握“What is the weather like in …？It’s...”句式。充分运用“It’s.... I can wear my....”句式，并且结合思维导图教学模式，引导学生进行深入学习活动。通过思维导图，清晰呈现本单元的词汇内容，引出本单元的教学重难知识点，以图文并茂的方式，配合彩色的线条，让学生对思维导图的特点有更强烈的感知。加上课堂上的师生互动，为后续相关阅读知识的和学习奠定良好的基础。思维导图如1所示：
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同时，为了展现思维导图应用，培养学生逻辑思维的功能，还可在阅读课中应用其展示文章框架。如：在学习PEP7 Unit5 What does he do?阅读课中，以
（二）引导课堂教学，激活学生思维
“特殊疑问词”作为导图关键词，将本课时的英语知识重点、难点部分进行呈现，使小学生在实际运用思维导图过程中，可以充分认识到思维导图的作用和价值，进而全面提升小学生对本单元的学习能力，促使小学生以清晰的思路开展针对性的学习活动，从而全面提高小学生的英语学习整体成效。在进行导图的应用过程中可以看出，在阅读课堂上，思维导图的应用，不仅可以有效突出本单元教学中心思想；还可以保证小学生在实际学习过程中，可以增强学习意识、明确学习目标。充分运用内容简练、新颖、高效的方法，对文章主题逻辑进行清晰的学习，进而全面增强学生的学科核心竞争力。全面增强小学生对英语学科阅读水平[4]。思维导图如2所示：
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（三）提高阅读质量，引导学生绘制导图
英语课堂，教师向学生讲述学习方法更加重要。当学生掌握思维导图的绘制方式以后，就会灵活应用这种学习方式对于自身已掌握的知识进行整合，不断完善知识框架，形成创新意识，内化原有知识，为新知识的学习奠定良好基础。所以，在教学环节，教师还可引导学生完成简单思维导图的绘制。
比如：教学“how many”与“how much”用法区别学课时，为了抓住学生兴趣点，培养其对思维导图的实践运用能力，笔者充分考虑学生个性差异，并且尊重其差异特点，重点指导其利用思维导图完成知识点梳理。经过约一个学期的实践训练，学生对于思维导图绘制方法有了初步了解，本节课授课目的不但要求学生能够对“how many”，“how much”用法进行准确区分，而且还需在其他知识的过程也能灵活运用思维导图，完成相关知识点的归纳与总结。基于上述教学目标，设计如下流程，指导学生完成思维导图绘制。第一，笔者对重要知识点进行梳理，并且指导学生区分这两个短语用法上的区别，即how many后面要加可数名词复数，而how much则与不可数名词连用；第二，要求学生运用以前所学的知识，整理出自身掌握的名词，并对名词进行分类，按照可数、不可数的分类方式进行区分；第三，使用“how many”，“how much”和已整理的名词完成思维导图绘制。
经过上述教学实践，班级当中大部分的学生都能自主完成思维导图的绘制，并且部分学生在思维导图构图设计方面较为新颖，色彩选择十分丰富，且逻辑清晰。通过这次教学实践，指导学生自主完成导图绘制，可以看出这种学习模式学生接受过程更加容易，能够帮助其英语知识的同时，还能强化其对知识的认识和理解[5]。
总之，经过上文分析可知，小学英语课堂教学引入思维导图不但和学生思维与学习兴趣需求相符，而且符合新课改理念之下教学方法的创新。在英语的词汇、文本、阅读等方面均指导意义。因此，需要教师在课堂上合理应用思维导图，还可指导学生自主完成思维导图的绘制，调动其兴趣，高质量完成课堂教学工作，发挥思维导图的应用价值，助力英语课堂改革，促使教育事业不断发展。
参考文献：
[1]高憬芳.思维导图在小学英语课中的应用探索[J].新课程,2020(40):165.
[2]马晓辉.思维导图在小学高年级英语课教学中的应用[J].校园英语,2020(29):157-158.
[3]程茜茜.思维导图在小学英语课中的应用研究[J].中华少年,2020(14):36-37.
[4]吴卫炜.思维导图在小学英语课教学中的有效应用[J].校园英语,2020(09):182.
[5]李淑昕.浅析思维导图在小学英语课中的应用[J].青少年日记(教育教学研究),2019(11):36.
[6]武静. 思维导图在小学英语日常教学中的应用[J]. 科学咨询(教育科研),2019,(12):284-285.
作者简介：杜群群 1991.06 女 浙江东阳 本科 二级 英语教育