孙威
上海市商贸旅游学校 上海 200001
摘要：近年来我国书法教育在政策的指引下，书法教育地位逐年提升，教育范围快速加大。《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中明确提出毛笔楷书教学在中小学阶段成为重要的教学内容。楷书教学的方法是书法教师研究的重要课题，而能让中小学生容易接受的楷书教学方法少之又少。本篇论文从图形化思维基本定义和基本理论进行了说明，然后对楷书的基本笔画图形化教学、楷书外部轮廓的图形化教学、楷书内部结构图形化教学进行分析。论文详细阐述了楷书教学的三部分图形化问题。并针对性分析楷书书写方法，阐述中充分利用图例展现楷书三个方面的图形化。论文最后对图形化思维在高中楷书教学中，如何让学生更容易接受进行分析。
关键词：高中生 楷书教学 图形思维
一 前言
《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中提出中小学书法教育应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则。明确要求中小学生要用毛笔书写楷书。因此，中学毛笔楷书教学显得尤为重要。
中国文字的形态各异，但是组成汉字的基本构件无外乎横、竖、撇、捺、点、折、钩，只是相同的构件以不同的位置组合构成。在书法学中这样的组合称之为“结体”、“结构”或者叫“结字”。历代的书法家，以一点一画为基本素材赋予每一个笔画不同的形态，从而构造出完美的汉字图形。而图形思维是大脑对物体或者事物图像化想象和思考的过程。单字图形是基本笔画图形和空间构成的总和。比如楷书中“点”的基本图形为三角形，“撇”和“捺”的基本图形为刀的形状，单字图形如“土”字外轮廓为三角形，“压”字为等腰梯形，“若”字的外轮廓为圆形，而汉字的内部结构同样也会呈现不同的图形，如“刀”字的内部结构为平行四边形（见图1）。
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图1 各种笔画、汉字和具象图形的对比
二 图形思维在高中楷书教学中的应用
图形思维在书法教学中运用是以高中生为教学对象，以毛笔楷书为教学内容的一种教学形式。高中段学生的形象思维比较成熟，对基本图形的理解都很深刻，所以在高中生的毛笔楷书教学中，图形化思维运用在教学中，可达到事半功倍的效果，下面对图形思维在高中毛笔楷书教学中运用，进行进行三个方面分析。
（一）楷书基本笔画的图形化教学
汉字是由基本的笔画组成，楷书的教学中通常是从基本笔画开始。在中国的书法中，楷书的出现相对较晚。众所周知，中国汉字的创造之始以象形为主。那么汉字中的基本笔画也不可能是凭空出世的，那就一定在生活中能找到原型。比如楷书中的竖弯钩形状和我们日常生活中的钓鱼钩形状一样（见图2）。在竖弯钩笔画练习的过程中，不仅仅要写的像钓鱼钩的形状，还要加上书法特有的艺术质感、笔画力度和形态粗细，并呈现出刚柔相济的特征。这是楷书基本图形化教学的主要切入点。
竖弯钩 钓鱼钩
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图2
在楷书基本笔画教学中，不得不提到的是永字8法。永字8法是古代书法家在书写实践过程中总结出来的。以永字为例，概说楷书笔画写法规则的学说。至今大凡学书法者也无法避开的高峰。1：点为侧：如鸟之翻然侧下，如高峰坠石之行，书写时像没有棱角的三角形侧身坠下的形状。2：横为勒，如勒马的缰绳。横取势力上斜的长方形形。3：竖为弩，弩是有力量的意思，竖画取内直外曲之势，向弓弩直立的形状。4：，钩为趯，钩出尖状，像铁钩利器的形状。5：提为策，实为挑画，右上斜出左粗右细，像马鞭的形状。6：撇为掠，像梳子梳头有重变轻，像燕子从屋檐下掠过的形象，其形状由粗渐渐变细，像刀的形状形状。7：短撇为啄，像鸟的嘴巴啄食物的形态，像饱满有力的鸟嘴形状。8：捺为磔，捺画写的要刚劲、利刹、有气势，形状像大刀。
楷书中的基本笔画并非孤立存在，也并非固定的形状。在汉字的组合中，要根据具体情况而略有变化。在高中楷书教学中，教师能够把抽象的书法点画形象地比作各种事物形状或形态，学生在学习笔画书写的过程中更容易接受。比如：“点”画练习时，教师在讲解过程中把这个典形象用基本的几何图形分析给学生听，并画出与之相匹配的三角形，学生通过中锋运笔的规范书写，写出大致写出像三角形的点，从而可以判断“点”画的教学就算成功。虽然楷书中的“点”画。变化非常丰富，但是基本写法是万变不离其宗。书法是线条艺术，几何中的线条是由“点”变化而来。同样，书法中的笔画也是由一个个“点”变化而来，当“点”画可以熟练书写时，再给学生讲授“点”的变化。比如写完右点，笔不离纸面进行调整笔锋向左下行走出锋即可写出撇点，把撇点写长即是短撇，短撇再写长即是长撇，右点写完笔不离纸调整笔锋向下运动行笔短促而收锋提笔即为竖点，右点写完调整笔锋向下行笔变竖画，中线出锋收笔即为悬针竖，顿笔收锋回笔为垂露（见图3）。诸如此类的楷书基本笔画，通过这样三角形“点”的趣味性变化，学生用图形变化的方法可以变化出不同的笔画来，教师教的容易，学生学得有趣，乐于接受，课业效果可以达到事半功倍。学生根据自己情况加以练习，不断的模仿和总结经验，逐渐掌握楷书基本笔画的书写要点。下笔要意在笔先，要心中先有笔画的形象，然后才能把心中的形象描绘在纸上。
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图3
所以楷书基本笔画图形化思维在高中生楷书教学中运用是可行的。并且可以让学生图像思维表象化。把书法的抽象线条图形化可以拉近学生与书法的距离，让学生容易接受书法，让学生乐于接受书法，让学生学的有信心，老师教得会更轻松。
（二）楷书外轮廓图形化教学
中国汉字创造知识大多以象形文字为主，象形及文字表意只是某种对应的物体或某种物体形象，这类文字被称为象形文字，也叫图形文字。在《说文解字》中曰：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也”。意思是：所谓的象形字说的是把具体的物体以绘画的形式表现出来，形成文字，根据物体的不同绘画形式也不同，比如日和月就是象形字。但是汉字经过几千年的演化，变成了现在抽象的线条文字。直到唐代楷书基本定型。楷书大体轮廓往往被称之为方块字。小篆结体瘦长，隶书结体扁长。楷书虽与篆书隶书相比，整体显得方形居多，但是仔细研究楷书的外形变化，极为丰富，形态各异。总的而言楷书字形外轮廓可以说方圆并存、长扁共生、正奇互衬等。
在楷书教学中，还有一个很重要的内容就是“结体”。“结体”就是由不同的基本笔画在不同空间位置上的组合，合成千差万别的汉字图形。楷书书法的整体构字模式与几何图形有很大的关系。一般情况下，楷书书法的外轮廓采用长方形或正方形的构字方式。还有的楷书外轮廓为不同的几何图形。如图“土”字。等腰梯形，如“三”字。菱形，如“小”字。圆形如“米”字。扇形如“本”字等几何图形。不难发现以上几种几何图形都是左右对称图形，左右对称图形是符合我们中国人的审美观念，也是为了使楷书左右平衡、平稳、重心居中。那么楷书的外轮廓是否都是左右对称图形呢？回答是否定的。但是无论怎么变化外轮廓图形，楷书图形总要遵循楷书结字的重要因素，就是要遵循楷书的重心平稳而且居中这一原则。比如“罗”字（见图4）。外轮廓图形为斜的倒立三角形。外轮廓不是左右对称图形，在书法字帖中不显得重心不稳，是由于“罗”字下方的“夕”字右上方笔画紧密，左下方笔画稀疏。这样可以用古希腊科学家阿基米德的杠杆原理解释，罗字的重心是居中的，而且是平稳的。
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图4
在楷书教学中利用外轮廓图形思维。首先要让学生知道楷书的外轮廓图形是什么，楷书的外轮廓是指楷书字形最外部笔画端点之间的连线所构成的几何图形。最外端点的连线，可以是直线，也可以是弧线，楷书的外轮廓图形可以分为曲面图和折面图形两种。教师在楷书结构教学中，详细的给学生分析楷书外轮廓形状，让学生的脑海里有楷书对象的外轮廓形象。在楷书练习的过程中，牢牢地把书写的对象控制在图形轮廓的内部。所书写的笔画不越过轮廓图形的外部边缘，从而学生很容易把楷书的基本结构书写出来。楷书单字练习犹如写文章，首先要谋篇，也像画画一样要先构图。整幅书法作品也是必须事先进行构思布局。所以，意在笔先，字居心后是古人在书法方面留下来的经典名句，值得我们细心体会。所在楷书单字练习时，也要依据书写时对象的外轮廓进行一番思考，脑海里要进行虚拟的布置一下结构，下笔前要能达到成竹在胸，方可下笔不徘徊，运笔不会停滞。楷书练习的时候，不单单把握字的外轮廓，书写之前还要对字的外轮廓图形大小进行一番布局。上部不顶天下不接地，左右不靠边的原则布局。孙过庭《书谱》中说：“一点成一字之规，一字乃终篇之准”。意思是说一幅字的第一个字很重要，其第1个字写出既定篇，决定了全幅字的斜正及大小等。所以第1个字有一定的制约作用，也起到通篇的准绳。楷书单字也是一幅图形，也要开好头。单字楷书的头，就是第1个笔画，由此可见第1个笔画的位置决定整个字的大小，第1个笔画的粗细，长短决定字的体态肥瘦。楷书教学中，教师带领学生重点研究单字楷书的外轮廓形状和外轮廓图形大小。找到第1个笔画书写的位置，学生加以练习，既可以掌握单字楷书的书写方法。比如“参”字外轮廓图形的分析，首先将“参”字的最外端笔画端点，用直线相连（见图5）。可以判断出“参”字的外部轮廓图形为菱形。菱形的特点是上下左右都对称顶点为首画的起笔点，底端点为最后一撇的收笔处，左边顶点是长撇收笔处，右顶点为捺画收笔出锋点。通过这样分析“参”字的外轮廓图形，学生会对“参”字楷书有一个全面而清晰的认知，写好参字的楷书不在话下。
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图5
由此可见，高中生在楷书学习中运用图形化思维，可以很轻松的学会楷书结构的分析方法。教师在运用图形化教学过程中，不断的引导学生用外轮廓图形分析楷书结构，久而久之，学生的脑海里会形成楷书外部轮廓图形化思维。
（三）楷书内部结构的图形化教学
楷书的内部指的是笔画与笔画之间留下的空白部分。空白部分往往会形成一个有形状的图形。比如“口”字的内部空白结构图形为等腰梯形，“又”字的内部结构图形为三角形。，以上两个独体字内部留白的图形面积大小决定着这两个字的美观程度，如果“又”字的内部结构图形面积太大，“又”字会显得笨拙。再假如把“口”字内部结构图形的等腰梯形写成正方形，“口”字则失去优美的姿态。（见图6）。所以楷书内部结构图形决定着单字楷书结构协调性和美观程度。对于笔画稍多的楷书汉字来说，内部留白的结构图往往是多个，这多个图形往往是不一样的。形状虽然不一样，被分割开的图形面积大体上是差不多的。
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图6
清代书法家邓石如提出“计白当黑，知白守黑”的主张，意思是有笔画的地方为黑，没有笔画的地方为白，有白才能衬托黑，相反有黑才能显出白。楷书内部的白也是书法不可分割的整体。如果缺少了白，黑的点画和字就无从存在，无法表现。黑的点化为实，留白部分为虚。正如古人所说：“虚实相生，没有点化的地方皆成妙境。”所以楷书的内部布白也是书法的基本技法之一，必须高度重视和认真对待。楷书内部结构图形的布白方法，必须运用辩证统一的规律。依据笔画的多少、书体特点等进行经营布白，做到布白图形的疏密得当、黑白匀称、轻重协调、对比平衡。帮助学生详细分析单字内部布白的图形是很重要的。布白的图形与黑的点画之间存在着互相影响和互相依存的关系。无论楷书的笔画多少，内部结构不仅要留白，还要上留天下留地，左右留边。只有做到布白得当，疏密协调，让人一眼看上去密而不挤、宽而不散、黑而不重、白而不虚，这样才能达到和谐统一的楷书艺术效果。
三 结语
书法的教学在中国历史上已有数千年，教学方法也在前人的经验基础之上不断的继承和发展。教学方法虽千差万别，但书法教学的目的殊途同归，都是让书法这门艺术生生不息。图形思维在高中毛笔楷书教学中运用，可谓是借助高中生已有的图形思维学习楷书，可以使高中生更形象的理解楷书的基本笔画、外轮廓形状和内部结构。运用图形思维学习楷书，高中生可以快速便捷的学会楷书书写。
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