关丽丽
辽宁省沈阳市浑南区第二小学 110000
摘要：名著作为具有较高艺术价值和文学价值的作品，主题经典、人物形象丰满，并经过久远的流传，给人以生活上和人生思考上的启迪。由此，应从学生小学阶段，开始培养这些小学生对名著阅读意识，使小学生因名著作品阅读，情操得到陶冶，提高文化素养。那么如何借助有效的方法与策略，对小学生展开阅读指导呢？本文将由此展开浅显的分析。
关键词：小学生；阅读名著；有效方法
前言：
小学生正处于良好阅读习惯的养成期，教师应注重这一时期名著阅读习惯的培养，使学生对名著阅读的兴致被提升起来，可以高效率地完成名著阅读。基于此，作为小学生阅读名著的指导教师，可以通过情境法、演绎法、总结点评法，运用多媒体教学策略、表演教学策略、评价教学策略，有效完成对小学生阅读名著的引导，提高阅读综合能力，提升名著阅读质量。
一、小学生阅读名著情境法，运用多媒体策略
小学阶段的学生，由于年龄等综合性原因，对名著的阅读是陌生的，这就需要教师应通过学习语文教学指导，帮助小学生树立名著阅读的方法，并依托情境阅读方法的指导，实现运用多媒体策略进行教学的目标。高效率完成小学生阅读名著兴致的调动，使学生依托掌握的阅读的方法，进行高效率的阅读目标达成，并养成终身名著阅读的习惯。
以《西游记》的阅读为例，教师就可针对我国四大名著之一的作品，通过多媒体情境的创设，引导学生投入进来，高效率完成作品的阅读。教师运用多媒体策略的实施，是学生融入直观画面的情境里，发现这部作品的趣味性，调起阅读兴致。针对这样的教学方法指导目标，教师可以在设计课件时，将许多个西游记小故事，以动画片的形式展示，并预留引导学生阅读空间。如播放“三打白骨精”这个内容时，就可以将结尾部分剪接掉，以此引导学生思考“最后的结局怎样了呢？“白骨精被打死了么？”“孙悟空怎么样了呢？”，引导学生借助思考的问题，进入阅读名著的过程中。同时，教师还可有针对性地对《西游记》其他小故事进行展示引导，也是以预留思考空间的形式，让小学生积极融入阅读活动体验里，阅读兴致与阅读热情被积极调动，高效率完成阅读名著目标，有效阅读方法与策略的应用与实施。由此，教师指导小学生进行名著阅读时，应指导学生首先进入情境方法的体验，并依托情境方法的体验过程，借助多媒体实现最终的名著阅读目标，引导小学生学习这样的阅读名著的方法，运用到其他名著作品的阅读活动里，形成有效性的知道成果。
二、小学生阅读名著演绎法，运用表演策略
指导小学生阅读名著，还可以运用表演的策略，借助演绎方法，实现有效阅读的目标。小学生正处于喜欢表现的时期，对唱歌、跳舞等展示性活动，兴趣极深。
教师依托学生的这个时期特点，依据名著情节，引导小学生积极投入到表演的演绎中，依据这样的表演模式展示，喜欢上名著阅读。教师作为指导者，可以知道学生以表演小组为单位，开展表演模式的演绎，灵活名著阅读的形式，展示阅读方法与策略指导成效。
如，《水浒传》阅读指导时，教师就可借助《景阳冈》武松打虎片段，进行表演的指导，使小学生通过小组合作表演，生动形象地将武松打虎前、打虎中、打虎后的情态，演绎出来，并借助演绎的过程，了解过是发展的脉络，领会武松的心理动态。针对表演情境中出现的人物，店小二、武松小组成员分工合作，分别进行语言动作的模仿，同时为增添情趣性，每个小组还可以指定一位学生扮演老虎，将老虎出现时的威风凛凛，与被武松通达过程的神态进行惟妙惟肖的演绎，高效率完成表演策略的实施，有效性完成名著演绎理解。小学生经过这样的演绎，对名著阅读积极性被调动起来，通过阅读其他章节，并进行其他章节的表演展示，提升名著阅读能力，彰显出小学生名著阅读的指导方法与策略有效性。由此，小学阶段的名著阅读指导方法，教师想要有效性达成策略实施的目标，应注重从学生阅读积极性调动出发，依托学生自主性的表演演绎，提升学生综合性的阅读能力提升目标，强化阅读的理解，以此有效实现名著阅读的目标。
三、小学生阅读名著点评法，运用评价策略
小学生喜欢被赞美，更喜欢来自教师的表扬。于此，教师指导小学生进行阅读名著时，可以依据小学生阅读名著的综合表现以及阅读效果，进行点评，以此透过这样评价策略的实施，激励小学生提升阅读名著的自信心，高效率完成名著阅读目标。教师针对小学生进行点评时，可以有针对性进行，从阅读内容、阅读效果、阅读过程的态度等问题，综合展开评价，呈现良好的阅读名著点评法的实施策略，使小学生可以自信地完成阅读名著的目标，养成良好的阅读习惯。
如，教师可以针对不同阅读内容，以分层点评的模式进行，也可以依托不同的阅读目标，以小组的模式展开点评，并依据不同的阅读名著的形式，展示运用评价策略的有效性，展示阅读名著方法的有效性。这就需要教师指导的过程里，应在学生自主阅读名著时，仔细观察小学生个体学习的表现，以及小组阅读的表现，掌握小学生阅读名著情况。针对阅读问题给予指导与修正，使小学生学习到啊=更为有效的名著阅读方法，并依托教师的鼓励性表扬，阅读自信心被提升，兴趣更为浓烈，高效率完成学习活动的体验。有效提升阅读效果。同时，小学生经过教师的点评、指导，发现名著阅读的趣味性，继而养成自主查找名著，自主阅读的良好习惯，不断提升综合性的名著阅读能力。展现小学名著阅读点评的成效，为学生规划出有效性阅读名著的方法与策略，让学生积极参与阅读名著的活动，自信、圆满、高效地呈现名著阅读利好，使小学生养成良好的名著阅读习惯。
总结：
小学生阅读名著习惯的养成，需要教师有效方法的指导，也需要相适宜阅读策略的支持，两者相辅相成，缺一不可。好的阅读指导方法，经过契合的指导策略，使小学生养成良好的阅读名著的习惯，并将这样的习惯终身饱有，提升学生文学素养。由此，教师可通过不断提升指导能力，创新指导方法与策略，有效完成培养学生习惯目标，使学生养成无论是在家还是学校自主阅读名著的习惯。
参考文献：
[1]陈云.小学语文教学中名著导读策略探究[J].文理导航(上旬),2021(07):33.
[2]张耀芳.引导小学生走进经典名著的教学实践[J].新课程,2021(19):190.