王雪艳
淄博职业学院智能制造学院 淄博 255314
【摘要】信息化建设是双高校建设的任务之一，同时也是职业院校教学、管理与服务模式变革的新引擎，淄博职业学院以信息化赋能“双高校”建设，瞄准“三教改革”，促进治理体系、治理能力现代化，提升服务个性化、实时化水平，走出了一条适应学校发展的信息化变革之路，取得了显著成效。
【关键词】“三教”改革；赋能；智慧教学；信息化；
“提升信息化水平”是淄博职业学院“双高校”建设项目的十大任务之一，如何将信息化与学校建设发展全面融合，构建适应信息时代师生需求的教学、管理、服务新常态，是实现“双高校”建设目标的关键。淄博职业学院将信息化建设提升为学校发展战略，将其作为支撑促进学院发展的“发动机”，围绕教育教学改革这以一核心点，带动管理模式及管理制度变革，引领服务治理体系重构，形成学校运行新常态。
一、赋能“三教”改革，构建智慧教学新模式，打造“双高校”人才培养新高地
1.赋能教师改革，构建教师能力新体系
从信息道德、信息意识、信息能力三个层面着手，以教师信息化条件下重组教学资源、重构教学流程、重塑课堂生态、重建评价体系四项能力为核心，重构教师能力模型，形成教师信息化教学能力标准。
利用信息技术，拓宽教师能力提升通道，打造校内和校外、线上和线下相结合的教师培训新模式，构建迎新培训—进阶培训—骨干培训的教师能力提升新体系，形成校内教师和企业兼职教师网络教研新常态。制定教师信息化教学能力考核办法，鼓励教师参加“人工智能+”课程改革、教学资源库建设、混合式教学改革、信息化教学竞赛，实现了信息化教学人人能开发、个个会应用，教师信息化教学能力显著提升。
2．赋能教材改革，形成“云端+纸质”教材新形态
在教材内容方面，利用云技术，建立跨时间、空间的共建共享平台，建立企业、学校、专家、教师即时、高效沟通机制，畅通学校获取新业态、新技术、新工艺、新规范的渠道，使产业人才需求状况实时全面反馈，学校专业人才培养及时动态调整，教材内容持续更新。
在教材形式方面，利用云技术，立足“能学辅教”，整合智慧职教、优慕课、智慧课堂、超星、爱课程精品资源共享课程以及数字图书馆等各种资源，建设内容新、环节全、覆盖广、可扩展的立体化教材，形成了国家、省、校三级资源体系，建设了具有智能化、开放性、扩展性、前瞻性的智能工厂及仿真实训系统，助力构建虚实一体化的实践教学环境，形成了时时在更新，人人能获得，处处可学习的知识传递新载体。
3.赋能教法改革，形成“动态反馈，循环提升”的教法改革持续推进新格局
创新“三三四”混合教学改革新模式。与清华大学教育技术研究所深度合作，采用整体规划、全面推进，分级管理、逐级提升，优选示范、辐射引领的思路，针对A、B、C三类课程的不同特点，制定“初级辅助型混合”“中级典型混合”和“高级创新型混合”三层次的混合教学改革标准，实施分类管理，根据成熟度形成晋级体系，构建“入门级”“普通级”“高手级”“研究型”四层级的教师混合教学改革能力模型。
二、赋能服务管理，构建学校治理、服务新样板，打造“双高校”运行新常态
1.赋能治理现代化，构建以经济业务为主线的绩效管理新体系
建成基于经济业务主线的数据体系。优化数据标准，全面收集整理教学、管理、学工、师资、资产、财务、图书、消费8大基础信息，形成学校、专业、课程、教师、学生5个层面的数据，利用数据仪表盘技术，实现数据可视化，提供形图、双轴图、漏斗图、雷达图等10余种数据可视化呈现形式，基于用户角色及使用习惯，形成数据可视化、分析多维度的平台系统。
2.赋能师生服务个性化，构建以师生业务需求为导向的服务新体系
建成网上办事大厅。梳理各部门管理服务事项，并进行规范化、标准化处理，明确流程，确立表单，细化各事项的用户、角色、权限，建成了208项业务流程一网通办的集成化办事大厅，“数据多跑路，师生少跑腿”，增强师生获得感、体验感，提高办事效率。
三、建设成效
1.打造了一支信息化教学团队，提升了人才培养质量
形成了一支能力递进、结构合理的信息化教学团队。根据《教师混合教学改革能力评价标准》，评定“入门级”教师372名、“普通级”教师244名、“高手级”教师112名、“研究型”教师22名。学院现有国家级创新团队1个，国家级优秀教学团队2个，省级优秀教学团队9个；万人计划人才、国家教学名师2人，二级教授1人，享受国务院特殊津贴专家2人，29名教师获省级教学名师等荣誉称号；在各类教师大赛中获得国家级奖项23项，省级奖项27项。
人才培养质量大幅提升。2017年以来，学生共获省级及以上大赛奖项695项，其中全国职业院校技能大赛一等奖9项、二等奖8项、三等奖12项；山东省职业院校技能大赛一等奖9项、二等奖25项、三等奖19项。根据麦可思报告数据，学院近三年毕业生就业率保持在98%以上，用人单位满意度达95%。
2.建成了一批混合教学改革课程，提升了学生自主学习能力
建成了混合教学改革课程363门。其中A类课程9门、B类课程340门、C类课程14门。根据《混合教学改革课程评价标准》，经系部、学院两级评价，认定了“初级辅助型混合”课程218门、“中级典型混合”课程145门。
学生自主学习能力显著提升。根据混合教学改革课程平台统计数据，学生参与混合教学改革课程线上交互达151.5万人次，其中阅读教学材料113.2万次、提交作业与测试22万次、发表主题与参与答疑讨论11.7万次、即时问答2.5万次、头脑风暴1.1万次。学生出勤率提高了3.2个百分点，课堂活跃度提高了14.5个百分点，考核合格率提高了10.3个百分点；根据调查问卷，学生对混合教学改革实施的整体满意度达到92%，94.5%的学生学习获得感更强。
3.建成了一批立体化教材，促进了教学过程开放化
构建了国家、省、院三级教学资源体系。产教融合，课证融通，学训一体，线上线下一体，开发了内容贴合产业发展的融合型立体化教材200余种。主持建设了国家级职业教育专业教学资源库2项、国家级职业教育专业教学资源库子项目21项、省级专业教学资源库3项，建成了国家级虚拟仿真实训中心1个、省级以上精品课程94门、省级以上精品资源共享课30门，建设院级示范性专业教学资源库17个、以3D动画为主要展现形式的虚拟仿真教学软件68项。
教学过程开放化程度显著提高。数字实验校建设以来，在线教育综合平台THEOL累计访问量增加2350万余人次，总量达7985万余人次。注册课程增加6589门次，总量达20014门次，其中活跃课程数占课程总数的85.3%。教师用户1759人，活跃比98.8%；学生用户88429人，活跃比94.6%。百度搜索“THEOL网络教学综合平台”（2020年9月24日），淄博职业学院网络教学综合平台排首页第二位。
4.形成了一套标准与机制，引领了治理与服务体系重构
建立了有效支撑信息化教学改革的标准与机制。基于“334”混合教学改革模式运行需要，建立了《A、B、C类混合教学改革课程建设标准》《混合教学改革课程评价标准》《教师混合教学改革能力评价标准》三个标准文件，修订了《教学管理规范》《课堂教学质量标准》《教学工作量认定管理办法》，促进了我院信息化条件下的教育教学改革。
带动了学校治理与服务向现代化、信息化转变。围绕服务教育教学改革这一核心，其管理与服务机制的变化，引领了学校治理体系与服务体系的变革，师生从管理对象转变为服务对象，管理机构转变为服务机构，管理制度转变为服务机制与标准，结果考核转变为过程控制，初步形成了“双高校”治理与服务的新形态。