池善炉
福建省龙海第一中学（福建 龙海 363199）
摘要：素质教育的发展的今天，以生为本的教学理念应运而生，传统的教学观点难以满足现代教学的需求，教学分班制度过于单一，原有的班级学生水平参差不齐，教学目标和方案也与其实际需求不符，严重限制了学生的个性化发展。如今，教学的重心已由原来单纯提升学习成绩转移动到培养学生思维能力和学科素养上，开展分层走班制度十分必要，教师应该结合本班实际学情、积极创新教学方法、提升教学效率、弹性走班，全面提升教学质量。
关键词：分层走班；高中；通用技术；应用策略
引言：在高中的课堂教学中，教师应该充分尊重每个学生的差异性，结合其由于性格特点、思维能力和知识储备等情况的不同产生的不同学习能力，制定教学计划，确保教学针对性。就高中阶段的通用技术课程而言，该学科主要考察的是学生的理论与实践相结合的能力，如果采用千篇一律的教学方式，将会使得优等生无法实现自身能力的拓展和提升，后进生也跟不上整体学习节奏，严重地制约着教学事业的发展。因此，在高中的通用技术教学中实行分层走班教学显得十分必要。本文就分层走班教学在高中通用技术学科的应用进行探讨，提出几点实践途径，以期为广大同行们商榷。
一、合理分层，设定个性化教学标准
在以往的高中通用技术课堂当中，受到自身传统观念的影响，存在着很多教师对该学科的教不够重视的情况，学生对通用技术的学不够也重视；教师经常作为课堂的主要角色，学生被动听课，甚至在通用技术课堂上做其它科的作业；教师将通用技术课堂的内容进行生硬的灌输和讲解，学生在课堂上囫囵吞枣。这样的教学方法违背素质教育的原则，这样的结果是学生产生的厌烦和抵触心理，科任教师产生应付的消极心理；相同的学业水平合格性考试，不同的学生，要求是有区别的，有的需要合格就可以，有的需要的是具体的成绩，越高越好。因此，想要基本满足不同学生的需求，提升通用技术教学效率，教师应该转变教学理念，落实分层走班教学制度，将学生的内心发展需求作为课堂主导，学生是课堂的主角，教师是引导者、配角；教师根据学生的不同需求，设定不同的教学计划，帮助绝大多数的学生夯实知识基础，使其在考试、实践中感受到达成目标的喜悦和成功，从而对通用技术学习保持高度热情。
比如，在进行《走进工艺世界》学习时，本节课主要带领学生了解加工工艺技术对人类生产生活的重要影响，引导学生从个人生活、环境、经济、社会等多个角度进行思考，结合案例分析实际情况。教师在处理这节课时一定要分析学情、一定要结合学生自身学习、接受能力的不同将其划分为不同的学习层次，合理分层，设定个性化的教学标准，引导大多数学生了解设备的安全的使用、规范操作，引导后进生掌握基础知识，引导优等生在此基础上实现知识的延伸与拓展，对现代工艺世界有更深层次的了解，不同层次的学生需要有不同的学习目标，从而真正的让分层教学取得令人满意的效果[1]。
二、牢固基础，培养学生的学习兴趣
对学生学情分层之后，还应该注重教学方法的创新，以往的通用技术课堂教学方法较为局限，并不强调生生之间的互动模式。
今天，在以培养学生的核心素养为目标的素质教育的背景下，师生之间除了有效的师生互动，还有生生互动；有小组合作学习，通用技术注重的是“学中做”与“做中学”做与学统一，使学生在探究的氛围当中感受到通用技术的魅力，有技术知识的趣味性、有工程思维的有序性，有图样表达的严谨性，在学习与实践中完成适于学生自身发展的育人目标与教学目标；从而增强分层走班制度的实际应用。
教师也应该在这样互动氛围中密切观察，了解每个学生对技术知识的理解、技术信息的整合能力，更深层次的预测学生的图样表达能力和制作产品的物化能力，将这些作为下一次分层教学的依据，确实提升教学计划的实效性，让学生走班有理有据。
《准备台灯制作材料和工具》一课的教学，本节课以学生动手操作为主，需要学生能够根据台灯制作的过程结合实际的需求研究设计方案，并选择相应的加工工艺技术进行规范操作。为使学生能够把所学的基础知识加以应用，同时，落实分层走班制度，教师在授课过程中引导学生通过小组合作探究准备台灯制作材料和工具，解决探究过程中出现的问题，进而完成小组实践目标，学生在适于自己的学习氛围中逐步启迪智慧，形成技术意识，发展工程思维，分析解决问题、提升物化能力，教师也可以及时进行教学策略的创新和转变[2]。
三、定期测试，制定弹性的走班制度
在进行学情分层和实践分层之后，教师还应该制定弹性的走班制度，结合定期测试的成绩，为学生的学习和发展提供更具有针对性的教学计划。同时，教师还应该意识到分层评价的重要性，定期测试和学情评价都是在以往的教学生活中教师容易忽视的环节；对于高中生而而言，符合学生学习层次的评价和测试结果能够对其起到一定的督促作用，使学生在学习的过程中不断肯定自己的能力，缩短各层次之间的差距；教师也要定期回顾自己的分层教学过程，不断总结针对不同程度学生教学的经验，制定适合学生的分层走班的教学计划，展望适合于通用技术教学的分层走班教学的未来。因此，教师更应该贯彻分层走班教学的思想，全面掌握学生的个性身心发展情况，及时调整自己的下一步的教学方向[3]。
比如，在学习《绘制三视图并标注尺寸》这一课，本节课的难点较多，既有考察学生图样表达的识图、制图能力，又有考察学生动手操作的物化能力。教师应该针对不同的学生分配不同的任务：有简单的制图，也有稍难一些的识图，在这个基础上进行操作，制作产品；其目的都是有针对性的帮助学生巩固课上所学的知识，同时，教师也测试了学生的知识掌握情况。教师也可以以此为教学依据，完善分层走班制度，使得每个学生都有不断进步的意识，在完成学科测试的同时意识到自身能力的不足，找准接下来的努力方向。
结束语：综上所述，利用高中通用技术课堂开展分层走班制度的途径多种多样，具有良好的通用技术学科素养有利于能够促进学生的德智体美劳全面发展，掌握一项技能也意味着学生的未来多一项可选择的发展途径。因此，教师应该及时转变教学策略，充分认识高中通用技术的重要性，深度创新教学制度，在今后的学习生活中不断探索，积极寻求更加符合学生成长需求的教学方案，促进高中教育教学事业的稳步发展。
注：本文是福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于学生发展需求的县域高中分层教学研究”（立项批准号：FJJKXB19-757）阶段论文
参考文献：
[1]刘军. 新高考背景下普通高中分层走班教学管理实践研究[D].宁波大学,2017.
[2]何樟军. 信息化视角下高中通用技术教学模式探究[J]. 新课程(下),2019(07):140-141.
[3]赖莉莉. 浅析生本教育理念下高中通用技术的教学路径[J]. 天天爱科学(教育前沿),2019(07)：55