张晓燕
厦门市同安区新星小学
[摘要] 小学生是口语表达能力的起步主体，培养其口语表达能力具有重要的意义。但目前，大部分小学生的口语表达能力不尽如人意，需要重视和培养。本文从小学生在口语表达中存在的问题出发，并通过探究、分析、总结，提出相应的的培养目标，从积累语言素材、注重表情朗读、创设生动情境和关注教学细节四个方面，探究在小学语文教学中培养学生口语表达能力的途径。
[关键词] 小学语文教学 口语表达能力 培养途径
古语有言：一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。具有良好的口语表达能力能帮助一个人更好地立足社会，使人终身受益。小学生是口语表达能力培养的起步主体，更该重视。
但目前，相当一部分小学生的口语表达能力不尽如人意，，存在着种种问题，概而述之，可归纳为以下三种类型：其一，在倾听方面，因部分学生表现欲强，所以总是不认真倾听他人的发言，甚至有随意打断、插话等非常不礼貌的行为；其二，在理解方面，部分学生在交际过程中不理解，甚至是听不懂他人的发言，也便无法与他人顺利交际；其三，在表达方面，部分学生在口语交际过程中出现不会说、不愿说、不敢说、说不好这四种情况。
基于这样的现状，必须积极探究小学语文教学中口语表达能力的培养途径，并有效运用。
一、积累语言素材，丰富表达内容
语言积累是一个漫长的过程，必须持之以恒，积少成多。但语言积累不应只局限于课堂和教材，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，语文课程应该是开放而有活力的，要重视课外学习资源的开发。学习和生活中到处都有可积累的丰富多元的语言材料，教师应该注重培养小学生的发现和开发意识。
（一）背诵积累
背诵是一种古老的语言学习方法，是积累语言素材的重要途径之一，有利于培养和提高学生的口语表达能力。但许多学生都不喜欢背诵，觉得既有难度又乏味。作为教师，应该积极想办法将背诵落实到位。如教材中要求背诵的部分，教师须“下水”先会背，让学生信服，并通过游戏或竞赛等方式激发学生兴趣，使他们积极地完成目标，提高效率。
就笔者所任教班级的学生而言，最激动的莫过于能与教师竞赛背下课文。在规定的时间内，师生各尽其能专注背诵。时间一到，教师先行背诵，此时所有学生都非常认真地看着课本逐字核对，无意中再次巩固了自己的背诵。接着，由部分学生参与挑战，背得顺畅的信心大增，稍有不足的印象深刻。最后，没能在课上过关的，由四人小组相互督促完成。这样下来，效率高了不少，大部分同学都能很好地完成背诵任务。
（二）摘抄积累
列夫·托尔斯泰说：“身边永远要带着铅笔和笔记本，读书和谈话时碰到的一切美妙的地方和话语，都要把它记录下来。”教师要引导学生养成勤动笔的好习惯，及时记录学习和生活中的好词佳句。学生在摘抄的过程中，调动多种感官参与活动，对语言素材的印象会更加深刻。教师应该让学生了解摘抄的意义，还要明确什么样的素材是值得摘抄积累的，并教学生如何摘抄，在有个体风格的基础上，学会归类整理，便于日后查阅。
笔者发现，在每周的摘抄中，能认真完成的总是那些学习自觉且表达能力强的学生。他们能很好地吸收阅读中有趣、奇妙的表达，并尝试着表达出来，效果很好。因此，笔者便开始有意识指导学生进行摘录，并于期中和期末开展“采蜜集评比”活动，给予表现的同学奖励。这样坚持一段时间，不少的表达能力都有了一定的进步。
二、注重表情朗读，学会形象表达
表情朗读是以标准的普通话为前提，在正确流利的朗读基础上的、有态度有感情的朗读，是用一定的声音技巧，既准确地表达作品中的思想感情，又创造性地再现作品中的艺术形象的艺术。[1] 表情朗读能使学生有效地感受、理解和积累大量表达规范的语言，增强语感，体会情感，同时也慢慢学会表情达意，感染听众。
（一）与文本对话，有感情朗读
要让学生做到准确、流利、有感情地朗读课文，必须使其与文本进行深入对话，理解蕴含其中的思想感情，与作者产生共鸣。首先，教师可进行范读。作为一个语文教师，要喜爱朗读，并具有一定的朗读水平，才能把学生领进热爱读书、热爱朗读的王国。[2]教师用声音和表情共同演绎文本，那学生更能认真倾听，快速融入文本，深入地理解内容和体会情感。小学生具有向师性，他们会关注教师范读时的声音和表情，感受文本的情感基调，学会有表情地朗读。
笔者的教学《四季之美》时，就非常注重朗读示范。学生一开始仅仅是读得流畅，并不懂得融入情感。通过教师范读，他们从语气语调、句子停顿和表情动作等方面得到启发，学着去朗读。在学生充分理解课文内容和体会表达情感的基础上，再通过多种方式反复朗读，最终他们都能读出自己的感受，读出自己的韵味，做到有感情地朗读课文。
（二）丰富朗读材料，提高朗读能力
仅用教材中的材料来训练学生的朗读是不够的，教师平时应该多鼓励学生在课外阅读的同时，尝试着把看过的文章声情并茂地说给身边的人听。这时候，如果倾听的人能给点意见那就更好了。教师也可以在班级中组织“小小故事会”等活动，让学生接触更多的朗读材料，多练习朗读，并进行评比，选出最优秀的“小小美读家”，在活动中提高朗读能力，进而提高口头表达能力。
笔者喜欢组织“美文诵读”活动，让学生以四人小组为单位，寻找美文，共同排练，并当堂展示。为了提高效率，笔者建议他们自己推选出组长，利用课余时间进行练习。在这一过程中，他们合作互助，不仅提高了朗读能力，还增强了小组凝聚力。
三、创设生动情境，活跃口语表达
在课堂教学中，学生的交谈对象和环境都明显受到限制。
要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，使学生思想上暂时“忘却”自己所置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。[3]因此，在语文教学中，教师必须重视形式灵活多样的真实生动的情境的创设。而情境创设主要有以下三种方式：
（一）运用富有表现力的语言创设情境
在创设情境的诸多方式之中，运用教学语言创设情境是最不受各种条件限制的最方便、简洁和经济的方式。在语文实践中要善于以情染境，善于借助语言的内在情感去触动学生的心灵，用富有表现力的语言，创设情境，让学生想说，并且有话可说。[4]生动形象的教学语言具有感染力，能够使学生联系自己的生活体验与思想情感，通过想象和联想，在脑海中形成形象思维，仿佛自己置身于真实的情境之中，从而具有更深刻的印象与感触，激发表达欲望。
在教学《一夜的工作》时，为了更好地体会作者当时的心情，教师可以利用生动形象的教学语言为学生创设情境：“同学们，你们看到了吗？这是我们新中国伟大的领导人！在那高大的宫殿式的房子里，陈设是那么简单，仅仅摆放了一张不大的写字台、两把旧的小椅子和一盏台灯；他日理万机，熬夜批阅着一尺来高的文件，并且细致认真、一丝不苟；他本该有最好的饮食来保证身体健康，以更好地应对工作，可宵夜竟是一杯热茶和数得清颗数的花生米……他兢兢业业、鞠躬尽瘁，只为了人民，为了让新中国发展得更好！同学们，这样一位工作劳苦、生活简朴的伟大领导人就在你的面前，你看到了他一夜的工作，你想说些什么呢？”教师的语言调动了同学们的情绪，使他们对周总理充满敬仰与热爱之情，表达欲望强烈。
（二）利用先进的多媒体设备创设情境
利用先进的多媒体设备创设情境，不仅形象直观，富有感染力，而且可操作性强。教师可通过图片、声音和视频等吸引学生，激发他们的学习兴趣，并渲染气氛，把他们引入虚拟的情境之中，产生身临其境的感觉，能够积极主动地进行交流。
如在教学《圆明园的毁灭》时，教师可在课堂结束前让学生进行口语表达训练。借助PPT展示关于圆明园图片，包括圆明园昔日的辉煌和今日已毁灭的遗迹，让学生受到直观对比的冲击，更加深刻地意识到圆明园的毁灭是一个不可估量的损失，进而感受到中华民族曾经受过的屈辱，激发起爱国情，也增强了振兴中华的使命感。这时，他们有着强烈的表达欲望，是进行口语表达训练的好时机。教师可引导学生畅所欲言。
（三）进行生动的情境模拟表演创设情境
表演是学生喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。[5]口语表达具有情境性，即便是同一个人，在不同的情境中也会因为角色的不同，言行举止也有所变化。在语文教学中，只有让学生真正进入到师生共同营造的虚拟的情境之中，清楚了自己此时的身份，才能有得体的言行举止，让表达训练更加成功。
如在五年级说明文单元教学时，可组织开展“我是小小推销员”的活动，由几名同学报名当“推销员”，任选身边的一样物品向“顾客”推销，并解答“顾客”提出的问题，进行沟通交流。其他同学则作为“顾客”，需认真倾听，咨询了解。实习期间，笔者也曾参与过这样的活动，其中有一名推销土鸡蛋的学生给人留下了深刻的印象。他语言幽默风趣，从外形、营养价值和价格等几个方面向大家极力推销自家生产的土鸡蛋，并与各位“顾客”交流，回答各种问题，最后还请参加活动的几位教师品尝已经煮熟的鸡蛋，整个过程充满了欢声笑语。在活动中，除了“推销员”，“顾客”也积极地表现自己，大家都是有收获的。
四、关注教学细节，规范口语表达
在进行口语表达训练时，教师应当关注细节，规范学生的口语表达。问答和讨论都是课堂中使用频繁的教学方式，二者虽然都不是以训练学生的口语表达为主要目的，但都能够有效地促进学生口语表达能力的培养。
（一）规范问答中的口语表达
问答法的运用，除了可以促进课堂教学任务的顺利完成，还可在不知不觉中提高学生的口语表达能力。一方面，教师的问答要有技巧，不仅要难易适度，并留有足够的思考和组织语言的时间，还要关注到班级中的每一位学生，特别要鼓励不愿意表达或表达能力差的学生大胆发言，并耐心引导，提高他们的表达兴趣和信心。另一方面，教师应对学生的语言表达提出一定要求。除了语言表达要符合语言规范、语音清晰、语句完整、中心明确、有条理性，更应该态度大方、不扭捏，以自然放松的状态回答问题。
（二）规范讨论中的口语表达
课堂中的讨论多以合作小组为单位进行，这样既能让学生学会合作探究，又可以增加学生的发言机会，有利于提高其口语表达能力。在课堂讨论进行的过程中，教师不能置身事外，而要全盘掌握，认真观察，及时引导。[6]特别要鼓励和引导那些内向安静、不善言辞的学生努力思考，积极参与讨论，勇敢地表达自己的观点。而在各组代表发言时，教师要进行客观、准确的评价，如小组讨论是否积极、语言表达是否规范和讨论中存在哪些问题等。评价应以肯定和鼓励为主，避免挫伤学生的积极性。对于那些发言积极和语言表达优美巧妙的学生，要特别予以表扬；而表现不佳、不用心的学生，则要婉转地提醒。
口语表达能力是人类进行工作生活和社会交往的必备能力，是书面表达流畅的基础，广大语文教师都必须重视。[7]在小学语文教学中，培养学生口语表达能力的方式非常多，需要广大教师根据教学实际灵活运用，将其贯穿于语文教学的始终，多为学生创造口语表达训练的机会，让他们掌握表达方法和技巧，丰富经验，为日后的发展打下坚实的基础。
[参考文献]
[1] 孙双燕.表情朗读好处多[J].学生之友（小学版），2010（3）:4.
[2] 张军.感受语文朗读的魅力[J].胜利油田师范专科学校学报,2005-9(3):64.
[3] 李山林.语文课程与教学论案例教程[M].湖南师范大学出版社，2006-7（1）:140.
[4] 高培利 倪全红.创设情境培养口语交际能力[J].综合天地,2011-9:107.
[5] 黄雪琼.创设情境培养低年级口语交际能力[J].学生之友（小学版）,2011-2:19.
[6] 王丽娜.语文教学中运用课堂讨论的策略[J].教育理论与实践,2011(6):50.
[7] 周文莉.新课标下小学生口语表达能力培养策略浅析[J].教师,2014(3):62.