张圆
四川省成都高新大源学校 四川省成都市 610041
无需赘言，大家已经越来越意识到当今的课改是基于课程标准的改革。无论是从课堂教学要达成的最终目标，还是评价考核的基础，都直指课程标准的达成与要求。“基于课程标准”就是要“以课程标准为学校教学质量问责的标准、教学评价结果解释的依据、教学改善的目标”[ 张斌：《“基于标准”在学校教学中的含义分析》，《上海教育科研》，2011年第11期，第66—67页。]。有教育者更是指出教师在备课时要有课标意识，认识到教材分析的目标是把握教材文本与课标要求之间的差距，用好教材，努力落实课程目标、教学目标，实现课堂教学的高效。[ 陈志刚：《从目标达成谈初中历史教材分析》，《中小学课堂教学研究》2018年第4期，第3页。]那么如何立足课程标准，深入教材分析呢？笔者将结合部编版《战国时期的社会变化》的实践，谈谈自己的思考。
一、依据课标确立教学目标
《初中历史课程标准（2011版）》特别强调“力图从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识。[ 中华人民共和国教育部：《初中历史课程标准（2011版）》，第36页。]”部编版教材编写正是按照时序性基础上的主题单元体例来编写的，这不仅呼应了课程标准对历史发展的先后顺序及时段总结，更是提醒教师在课堂教学中不能仅仅就历史知识教授历史知识，而是要站在时段长河上俯视一个个历史事件，注重用一个时段的眼光将历史事件串联起来，昭示历史发展的趋势。因此备课一开始，我们除了将眼光落到具体的教学目标上，更要注重单课所在单元的历史时段总结和描述，将单课内容融入单元整体中考量，则无形中树立起了单课的教学高度，确立了“课魂”。
具体到本单元，其主题是“夏商周时期：早期国家与社会变革”。由此可见，本课通过展现战国时期兼并战争的特点，及社会的巨大变革，新的经济、政治制度的建立，凸显了我国社会由战乱走向统一，由奴隶制社会向封建制社会发展的趋势。这也就是说，我们在《战国时期的社会变化》突出变化的本身，更要体现变法后的发展趋势。
二、紧扣课标剖析教材结构，凸显核心问题
在单元时段下，依据课标确立了课魂之后，我们就必须具体到单课教材，进行进一步的教材分析。在这个环节里，笔者在实践中特别注重剖析教材结构。本课包括了三个子目，请看下图：
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表面上看子目内容与课标一一对应，我们只要根据“知道”、“了解”、“认识”、“感悟”等层级词汇就能理解和把握教学的重点内容和核心问题。但其实，我们依然是把历史知识孤立起来，忽视了教材版块之间关系的梳理与分析，背离了对同一历史时期横向联系、历史发展因果联系的把握。笔者通常试着多问“为什么？”用箭头指示梳理出各个事件、内容的因果关系，从而在版块内容中理清其中的关系与脉络，形成结构，找出核心问题。
为适应封建经济发展、新兴地主掌权、兼并战争取胜的需要，各国厉行变法，力度也较春秋时期更大，在废旧立新方面的举措更激进。其中以秦国商鞅变法更为彻底，商鞅以改革 家的胆略和气魄，克服重重阻力，在政治、经济、军事方面进行了全面改革，取得巨大成 效，使秦国成为七雄中最强大的诸侯国，为其统一全国奠定了基础。通过变法，各诸侯国先后确立新的政治经济制度。
随着“为什么”的深入追问，我们可以看到该课三个子目内容之间的联系也慢慢呈现出来了。他们之间是因果相联，各国的变法及兴修水利都是为了富国强兵，适应战国七雄兼并战争的需要。反过来，商鞅变法使秦国强大，强大起来的秦国具有了修建都江堰的实力，而都江堰水利工程的建设反过来促进了经济发展，最终秦取得优势，统一全国。并且三个版块的内容最基本的落脚点都落到“铁器和农耕的进一步推广，促进经济的发展”上来，也彰显了历史学科“唯物史观”的核心素养。从教材的编写顺序上来看，这样的编写顺序更体现了从战国——战乱时代的战争与春秋对比体现的特点入手，引导学生逐步探究其原因，关注为了适应战国七雄兼并战争的需要，各国纷纷进行变法。而商鞅变法最为彻底，使秦国国力大大增强，从而奠定了统一的基础。进一步探究“商鞅变法为什么最为彻底？”，从而理解战国社会生产的快速发展呼唤改革这一深层次原因。这样一环一环的因果关系的探究，更加符合学生思维发生的构建过程，更有利于促进学生思考和学会学习。于是在分析后笔者确定了的探究结构。
三、围绕课标，合理呈现，突破核心问题
在明确了教学目标、理清了教学结构和明确核心问题之后，我们的关注点需要进一步聚焦到如何更好地结合教材，突破核心问题上来。如何将教材内容的合理呈现？如果大家注意了部编版教材和其他旧版教材的对比研究，不难发现，部编版教材史料更加丰富，而且配合相关的问题引导，并且想象图、复原图减少，实物图增加，更显示出了论从史出、史料丰富类型的特点。教材第34页的战国七雄的地图、第35页《商鞅变法内容》的简表，简明扼要地指示出战国七雄的地理方位、商鞅变法的内容条目，极大地帮助学生明确空间方位和变法内容，直接使用即可。教材中的实物图片共有5幅之多，我们同样需要围绕课标的达成需要，进行分析和整合使用。从呈现意图来看，战国时代的两大变化是兼并战争和伟大变革。故而，图2战国铜壶就应该比图1战国贵族使用的铜冰鉴更有详细介绍的必要。图3作为商鞅变法内容中统一度量衡的实物展示需要引导学生观察识记。图4侧重于都江堰各部分的作用，图5侧重于感悟都江堰的实际模样，所以图4更需要讲解。分析后虽然将需要细致了解的图片聚焦到了3幅，但是只是展示图片、无论是教师还是请学生讲解，方式未免过于单一，容易引起学生疲劳，也会冲淡重点内容的讲授。通过查找，笔者收集了战国铜壶和都江堰的纪录片，同时发现这两件文物都是四川的。于是，笔者利用动图剪辑软件，将战国水陆攻战纹铜壶的纹路相关视频剪辑出来，用生动、形象地方式动态展示了，更有利于学生形象感知战国时战争的喧嚣与残酷；都江堰内容则自己录制的微视频介绍，将各部分的功能和实物图结合起来，简洁明晰。在上课伊始，从“战国水陆攻战纹铜壶”、“都江堰”两件国宝微课视频形成强烈对比入手，吸引学生层层追因。通过自主及小组合作探究，在活动中不断构建起战国社会的两大特点，运用方法分析，在思考、碰撞中生成对改革重要性的深入理解，进而促进学生发展。
综上所述，当今的课改是基于课程标准的改革，这要求我们备课时要有课标意识，深入教材分析，、突破核心问题，从“教教材”转变到“用教材”交。结合实践，笔者认为教师要遵循以下方式方法：第一从课程标注出发，确立教学目标；第二紧扣课标剖析教材结构，凸显核心问题；第三围绕课标，合理呈现，突破核心问题。
参考文献：
中华人民共和国教育部：《初中历史课程标准》[M]，2011年
[1]张斌：《“基于标准”在学校教学中的含义分析》，《上海教育科研》[J]，2011年第11期第66—67页
[2]陈志刚：《从目标达成谈初中历史教材分析》，《中小学课堂教学研究》[J],，2018年第4期,第3—6页