李冬雪
吉林省长春市净月高新技术产业开发区华岳学校
130000
摘要：在小学教学过程中，很多教师还是采用传统的教学模式，这样的模式下很难构成共同体的授课模式。传统的授课模式一方面不能第一时间得到学生们的回应，其次，以教师为教学的主体，学生不能充分发挥其主动性、创造性以及探究性的精神。相比之下，对话教学在现代化的教学过程中是比较受欢迎的，通过教师与学生的对话，教师很快可以对学生的知识掌握程度做出准确的判断，教学效果相对来说也会更加明显。
关键词：对话教学；小学语文；语文课堂；教学模式
引言：
在新时代的引领下，多元化的教学模式随之不断的兴起，但是在实际的教学过程中，这些多元化的教学方式还处于被探索的阶段，很多教师在上课的过程中不能对其很好的进行把握。尤其在对话教学的过程中，很多教师不能很好的掌握整个课堂的节奏，显得很是被动，这对于构建教学共同体来说是相当不利的，而且，会一定程度上影响教师的教学效果。教师在对学生进行对话教学的过程中，要尽可能的从学生本身出发，结合具体的学科知识，不断活跃教学氛围才能更好将对话教学进行下去。
一、明确教学任务，先构建共同体教学的基础
教师在进行对话教学之前，可以先通过讨论的形式明确自身的教学任务，只有在教师明确教学任务的基础上对学生进行授课，教学任务才能更加条理，这是构建共同体教学的基础，也是重中之重[1]。教师在进行教学任务讨论的过程中，还要适当的结合学校的校情以及学生的整体素养对教学任务和教学目标进行调整，尽量将教学目标细化，分阶段完成教学任务，明确短期的教学目标和长期性的教学目标。通过长时间的对话教学锻炼学生们的表达能力和语言组织能力，在这样的学习过程中，学生对自身学习的目标也会更加的明确。
二、创造对话的情景，强化学生的代入感
通过对话情景的创造，学生可以进一步的去感受作者的想法和主人公的境遇，使课堂的整体氛围变得更加和谐，学生也可以在这样轻松的环境中适时的表达自己的观点。
例如：教师在为学生讲《一个豆荚例的五粒豌豆》的时候，教师可以让学生分别充当这里边的角色，通过对话的形式将课本上的内容展现出来。学生在将以代入的方式将课本内容展现出来的时候，使最可以切身体会到作者以及书中角色感受的时候，只有学生近距离的解接触到这些内容，才能对所要回答的问题有一定的发言权。学生切实的感受到了，对里边的角色才会有更多自己的想法，在回答教师问题的时候才能做到游刃有余。
三、教师转变传统的教学观念，对教学内容进行科学有效的设计
教师要尽可能的在传统的教学方式和教学的观念上做出创新和突破，很多教师在现在的授课过程中依然是采用原有的教学方式，这种科学性较低的教学模式、教学设计，对于学生的发展会产生非常不利的影响[2]。对话教学一定意义上就是对传统教学的一种突破和创新，在对话教学的基础上进行一定的突破和创新，还可以使教学效果大大提升。
例如：教师在为学生讲《曹冲称象》这一课的时候，教师可以先设计几个关于教学的问题，让学生带着问题对阅读整篇文章，并给学生空出一定的时间，让其进行问题的思考。学生在阅读完后，教师可以让学生在自己的理解上对问题进行回答，同时教师还可以利用与学生对话的机会对学生进行追问，这一环节主要是考察学生在进行问题思考的过程中有没有对问题进行深度的思考。这样的方式，长此以往的使用到课程的教学当中，可以使学生养成深度思考问题的习惯，避免学生只是去思考一些浅显问题的现状。深度挖掘学生刨根问底的精神。
除此之外，教师还可以通过与学生相互问答对话的形式，去了解学生对知识的掌握程度，以便为学生设计出更适合学生需求的教学设计和教学方案。教师也可以了解到学生现在的思维到底在那个层次上，这样教师就可以在今后的对话当中对学生的思维深度进行更深的引导，从而更好的完成共同体的教学模式。
四、对课堂内容进行及时的总结和反思
在教师每完成一堂教学内容的时候，尽可能的及时去反思和总结，将上一节课的不足总结出来，在对下一节课程进行设计的时候尽可能的将其凸显出来，将学生在课堂上表现出来的思想和自身的教学模式相结合，并对教学过程中的内容进行实时的调整，防止本末倒置。在此过程中，教师还是要不断将学生的主体地位凸显出来，给学生更多施展的空间。
以《田忌赛马》为教学案例，教师在讲完这堂课的时候及时进行反思，反思自己在课堂教学的过程中除了在课程设计上为学生展示的内容，是否为学生做了一定的扩展，学生在明白本节课内道理的同时，教师自己是否还为学生延伸了相关的道理，学生通过学习这节课有没有学会举一反三的道理等等。通过对这些问题的反思，教师可以很快的对上课的方式、上课的内容达到一个查缺补漏的效果，在进行下节课时，才能更好的弥补上节课的缺失。
五、总结语
对话教学对于小学语文课堂构建共同体的学习模式是非常有利的，这样的教学方式，既达到了强化教师与学生之间相互沟通的效果，还更好为学生开辟了展示自己的机会和舞台，能够让学生近距离的接触到作者的思想和主人公的内心。通过以上的一系列的教学策略，还可以更好的指导教师进行教学内容，加快了教师构建共同体教学的目标，对小学语文这门科目的发展有着非常积极的作用，值得教师在实践的过程中对其进行积极的探索与研究。
参考文献：
[1] 黄超萍. 新媒体环境下的小学语文课堂学习共同体效能提升策略研究[J]. 考试周刊, 2020(51):27-28.
[2] 陈晓霞. 多元对话 和乐共进——基于学习共同体的小学语文阅读教学策略[J]. 福建基础教育研究, 2019, 000(009):67-69.