黄萱宁
崇左市大新县桃城第一小学 广西 崇左 532300
摘要：读写结合蕴涵了传统语文教学方式的精华，其符合语文学科的教学规律，是提升语文教学质量，促进学生语用能力发展的主要途径。但是，在教学实践中，部分教师无法科学地在授课时把握读写结合的方向，或是抓不住实施要点，高耗低效。我们着力探究读写结合教学策略，积累了宝贵经验。
关键词：小学语文；读写结合；教学效果
引言
语文学科是学好其他学科的基础和前提，阅读和写作作为语文教学的重头戏，其地位同等重要。但在现实的小学语文课堂中，教师普遍对写作缺乏一定的重视，基本上将大量的时间放到了阅读课上。这种不均衡的教学时间分配，自然不利于高效语文课堂的构建。读写结合教学模式能够在一定程度上改变上述低效的教学现状，但由于实践研究还不够深入，实施中还存在很多不足，影响着最终的实施效果。
1 读写结合在小学语文教学中的必要性
《小学语文课程标准》提到：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。
首先，读和写在小学语文教学中是重要组成部分。学生的阅读提升需要从内到外、从外到内理解文章，要将文章的含义消化彻底才能进行更好阅读。无论是读还是写，都是提高学生阅读能力的关键。在语文教学中合理运用读写会让教学变得更加直观。其次，读和写是相互促进、相互发展的。就像写作文一样，读书多的学生对作文的写作就比较轻松，读书少的学生写作文简直难如登天。由此可见，读对写的作用。光读是不行的，在读书中进行记录，勤写才能将内容记得更加牢靠。而且通过写还能让学生内心的情感得到释放，促进学生的全面发展。其三，读和写是不能够分开的，就像是弓和箭，缺一不可。没有弓，箭的威力发挥不出来；没有箭，弓就丧失了它的存在意义。读和写也是如此，小学阶段正是培养学生语文基础的关键时期，应该注重读写结合教学，不可偏执一隅。这样，才能优化语文教学，提升学生语文素养。
2 小学语文读写结合教学的应用现状
2.1 目标定位存在偏差
教学目标是教师开展教学活动的指向，明确的教学目标，不但可以使教师的教学行为具有针对性，便于提升教学效果，还可以促使学生有目的地发展，提高教学效果。在小学语文读写结合教学中，有的教师认为读写结合的目的是引导学生巩固所学，有的教师一味强调运用。更有甚者是读写脱节，只为读而读，或只为写而写，读写两张皮。
总之教师对读写结合的看法表明他们在实施教学活动的时候难以明确教学目标。
2.2 课堂习作练习频率低且缺少指导
调查和听课观察发现，不少语文教师在课堂教学中读写结合法的运用遇到了一些障碍。相当一部分教师会选择让学生背诵全文来积累日后的写作素材，而不是对文中的重点段落进行详细解读，品味语言特点。此外，很多小学基本上一到两周才会有一节写作课，对学生所写的作文，教师的评阅也显得敷衍应付，简单地打个分数，写上一两句话作为对内容的评价，这样就给学生一种分数很重要的印象，在很大程度上会束缚小学生在写作时的想象力和创造力的发挥，不利于学生写作兴趣的形成和写作能力的培养。
3 小学语文读写结合的应用策略
3.1 把握单元要素，整体设计读写结合训练目标
部编版语文教材在每一单元的开篇都有明确本单元的语文要素的导语。教学中需要有针对性地研究如何能够使读写结合训练点落实为语文要素。所以，在备课阶段，要根据课标要求和单元语言训练点设计读写结合目标。教学实践证明，教学目标是系统化的整体，是由不同的部分组成的。
在设计读写结合教学目标的时候，在系统学观点的指导下，先整体设计教学目标，接着设计部分目标，从整体到细节地明确教学行为。以《海上日出》为例，这是一篇写景抒情的文章。单元语文要素是1.了解课文按一定的顺序写景物的方法。2.学习按游览的顺序写景物。因此，在组织教学活动之前，围绕具体的文本内容和学生们的阅读实际情况设计了下列教学目标：1.认读生字词，正确书写字词；2.有感情地朗读课文，边读边想象，在脑海中描绘“海上日出”美景；3.品味关键词句，图文结合感受海上日出的壮观景象，感悟作者热爱大自然的情感；4.学习作者的观察顺序，学会按照一定的顺序观察、写作。如此教学目标，将读写结合融入了字词、语句和篇章中，便于学生通过体验多样教学活动有效地进行读写结合学习，实现语文课的增值。
3.2 以小练笔为阶，多角度训练读写
中高年级的小学语文教材中基本上是写人、事、景的课文，学生理解起来比较容易。教师可以在平时的课堂教学中，多为学生设计一些课堂小练笔，让学生从作者的写作思路中感受其匠心独运之处，了解行文思路。比如，教学《十六年前的回忆》一文时，会带领学生总结出课文的结构：被捕前——被捕时——被审时——被捕后，李大钊被捕前后的事情，以及“我们”的心理变化。然后，要求学生按照本课的表达顺序，写出让自己难忘的一件事，通过这种小练笔的方式帮助学生内化写作方法，让学生的习作做到了结构完整、线索清晰，言之有序。
3.3 抓文本语言亮点，训练语言表达方式
文本语言的亮点是指一篇课文中具有丰富味道的语言，读来耐人寻味的语言。涵咏知其味，因此，语文教师要引导学生关注课文中如比喻、拟人、夸张等具有显著语言特色的句子，这些优美规范的语言就是课文语言的亮点，也展示出文章的写作特色。教师指导学生捕捉文章字里行间语言的亮点，不仅可以让学生感悟出课文的人文内涵，熏陶感染学生的思想，而且可以培养学生养成摘记语言的良好阅读习惯，训练学生的语感。教师要引导学生品读鉴赏这些富有特色的语言，从而全面提升学生的阅读与习作水平。当然，语文教师还要为学生创设适合语言表达训练的情境。例如，一位教师在执教三年级上册的《花钟》一文时，课上重点强调描写每种花的特点的写法，以及写花的时间和方法，总结出语言表达要按顺序、按节奏、用词要准确。课后教师让学生发挥想象，选择几种花，抓住花的特点以及开放的时间写一段话，并在课堂上展示交流。这位老师抓住了文章语言的亮点，并突出强调这一表达方法，让学生领悟并学会运用。这样不仅引导学生学习了课文的写法，而且也培养了学生语言运用与审美创造能力。
3.4 重视学生作文修改
批改作文要采取多种形式，如学生自改、教师直接批改和面批、学生之间合作批改。在具体教学中要视作文内容灵活运用，最后进一步自改。在此过程中，教师既要重视学生的作文质量，还要切实发挥其主导者角色，针对学生的写作给出具体的、可操作性的建议。同时，鼓励学生多进行阅读，特别是阅读积累名篇名句，提升自身作文能力，使学生正确认识到阅读和写作的重要性及联系性，为学生的语文能力提升打下基础。
4 结束语
总而言之，在语文教学中可以运用读写结合教学法来优化学生的学习。读与写密不可分，互为依托，相互补充。教师要灵活利用多样化的手段去激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中习得方法，并尝试写作，真正落实了感悟、积累、运用的语文教学理念，进而提升学生的语文素养。
参考文献:
[1] 廖小华.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用［J］.文理导航（下旬），2019（02）：68.
[2] 黎燕香.试论小学语文读写结合教学的有效开展［J］.课外语文，2019（06）：135-136.
[3] 邵瑜.探究小学语文读写结合的教学现状、问题及对策［J］.考试周刊，2018（86）：68.
[4]《语用学教程》 索振羽 著. [M]. 北京大学出版社. 2000.